谈化学教师如何说课(2016西北师大骨干教师国培)解题.ppt

谈中学化学教师如何说课;提纲; 所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，以教师及教研人员为对象，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集“备、说、评、思、学”为一体。;1.简易性与操作性。说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。 2.理论性与发展性。说课要求从理论上审视教材 ，能更好地吃透教材。通过教学设计的过程 ，提高教师的教研能力、写作能力和语言表达能力 。 3.交流性与指导性。说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在交流教学经验中获的启发，尤其对说课者是最贴切的指导。 ;（一）说课与备课的关系 1.相同点： （1）主要做法相同，都要依据大纲、教材、学情，设计教学过程。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。;2.不同点; 相同点：两者都围绕着同一个教学课题，都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。 关系：说课是一种教学研究活动，对备课是一种深化和检验。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的的表现。因为说课促使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。;说课与上课的差异; 1.研究性说课 。一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式进行。研究性说课是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。 2．评比性说课 。要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内写出说课讲稿，然后登台比赛的教研活动。评比性说课是培养骨干教师的重要途径。 3．示范性说课 。一般选择素质好的优秀教师向听课教师进行示范的教研活动。听课教师从“说、听、评”活动中增长见识，开阔眼界。示范性说课是培养中青年教师的有效途径。 ; 第一层次——教学背景 教材分析(版本、内容、地位、特点、价值） 课标要求（程度） 学情分析（已知、未知） 教学任务分析 教学环境分析 第二层次——教学设计 教学目标设计 教学重点和难点的分析 教材内容的处理 教学方法的选择 教学过程设计 板书设计 第三层次：教学设计评价 设计理念 创新点 ;第一层次 教学背景;例2.盐类水解;例3：原子和分子;2.教材特点;3.教材的价值;（二）课标要求;（三）学情分析; 阐释“教什么”和“学什么” （1）教学内容的整合与课时划分 教学内容的整合要依据知识的逻辑顺序和学生的认知顺序确定；课时划分要依据教学内容的深度与容量及教学目标确定。 案例1：2011年全省初中化学优质课比赛中，几位老师同时选择了“元素”课题，该课题有3个二级主题：（1）元素的概念、元素的金属性及非金属性与原子结构的关系；（2）元素符号、元素在地壳中的含量；（3）元素周期表。有的老师1课时完成，有的老师2课时完成；有的老师3课时完成，但设计的都比较合理。这是因为教学容量包含知识容量能力容量，知识容量小的必然能力容量大。 案例2： 2013年全省初中化学优质课比赛中，几位老师同时选择了“分子和原子”课题，该课题有2个内容：（1）分子与原子的概念（小、动、距，不变与变）；（2）纯净物与混合物。有的老师1节课完成所有任务；有的老师分2节课完成。（根据学情确定容量）;（2）教学内容的深度和容量的确定 教学内容的深度和容量要依课程标准要求、教学内容的逻辑顺序、学生的认知顺序及心理发展顺序而定。 如，分子和原子教学中需要解决三个问题：①分子与原子的概念（小，动、距；不变与变）；② 不变与变的解读；③ 纯净物与混合物的划分依据。每课时需要解决哪些问题？课堂容量如何安排？ （3）揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系;（五）教学环境描述 1.教学技术条件。如，教室、媒体的要求与预期结果。 2.前期的准备工作。如“导学案”的准备工作；前期要求制作和收集信息的要求。 ;1.教学目标的设计 （1）三维目标 （2）具体、明确、可测评 2.教学重点和难点的确定 （1）教学重点的确定 ①课程标准中要求“理解，解释，说明，区分，判断”等学习水平确定。 ②通过比较找出重要内容。一般说来，和物理性质相比，化学性质更重要。和描述性知识相比，反映物质组成、结构的化学基本概念、原理更重要。和一般物质相比，选定的代表物更重要。 ③从内含外延中找重点。深入分析各知识内容的关系，建立逻辑主线。 ;（2）教学难点的确定;3.课程资源开发