2013年人教版8的乘法口诀解决问题(最终稿).doc

《解决问题》教学设计与分析 一、教学内容分析 内容介绍：教科书第78页、79页的内容 内容分析：例3的呈现超市的一角：部分文具的货柜，购买某种文具多少引出总价的数量关系。呈现了一种多余条件的、稍微复杂的用乘法的意义解决的实际问题。学生对乘法意义的理解和生活中的购物经验是教学例3的基础，数量关系教学承载着学生的认知由表及里、由浅入深的质的飞跃。 二、学生现状分析 学生已经较熟练运用1-8的乘法口诀解决简单实际问题，具备从情景素材提取数学信息的感知能力，大多数学生在生活中对商品的单价等有一些感知，但认识比较模糊。 三、情境素材分析 情境图中呈现了多种文具的价格，为学生学习新知提供了丰富的素材。当然，也为解决问题增加了难度，必须选择与问题相关的信息解决问题。“怎样解答”中重点突出对比要信息的选择与分析，同时突出以画图策略分析数量关系，并用“几个几”的形式表征出来，情调运用乘法意义选择乘法运算解决问题。“解答正确吗？”中借用小精灵的话对数量关系进行总结与概括，使学生初步感悟 “总价=单价*数量”这一数量关系。 确立的活动主题：超市购物 创设的问题情境：买3个文具盒多少钱？ 解决的现实问题：计算购物总价 探究的数学问题：初步感知单价、数量、总价的数量关系 情境串—问题串：创设“颁发奖品”的情境，激起学生参与热情，培养学生运用乘法解决问题能力，而后奖品不够，需要到超市购买新的奖品。呈现超市文具购物一角，呈现各种文具单价信息。以解决“买3个文具盒要多少钱？”问题，呈现问题情境。培养学生从复杂的数据情境中筛选有用信息和运用乘法意义解决实际问题能力，以买“个数”变化，抽象概括数量、单价、总价的数量关系。巩固新知模型，运用新知解决现实问题，体验数学的意义和价值。 四、教学模式分析 模式名称：“具体情境—动手操作—探究发现—自主建构—解决问题”教学模式 模式内涵：是指在老师指导下，创设学生喜闻乐见的动手操作游戏，让学生在游戏感知、感悟，激活学生就近发展区，知识类比迁移，在寓教于乐的游戏环境中，积极主动地“动手操作——观察感悟——探索研究——解决问题”，自主探索7的乘法口诀，进而完成对新知的自主构建并有意识的在解决问题中加以运用。 操作流程： 教学目标分析 1、使学生初步学会根据乘法的意义，解决生活中有关总价是多少的实际问题，初步渗透“单价*数量=总价”这一数量关系。 2、初步培养学生从具体的生活情境中发现问题，根据问题筛选有用信息进而解决问题的能力。 3、在解决问题的过程中使学生感受到数学知识与日常生活的联系，培养学生的应用意识。 六、重点难点分析 教学重点：根据乘法的意义解决求总价是多少的实际问题。 教学难点：引导学生能根据问题筛选有用信息，正确解决问题。 七、教具学具准备：情境图、课件 八、教学过程设计 情境引入 教师：老师要给同学们颁发奖品。看！老师给同学们准备了什么奖品？ 教师呈现下图。 教师：谁来说说这幅图中有什么？要求一共有多少个小印章？你怎么列式？（4*3=12） 教师：为什么用乘法计算？ 学生：求3个4 是多少，用乘法计算。 教师：在前面的学习中我们知道了求几个几的和是多少用乘法计算，今天我们继续用乘法的知识解决我们身边的实际问题。 教师板书：解决问题 （设计意图：复习旧知，让学生根据乘法的意义列出乘法算式，并简单说出为什么用乘法计算，使学生理解用乘法计算的道理。） 探究新知 收集信息，理解问题 教师：老师的奖品不够了，想请班里的小干部小明和小红帮忙去文具店再买一些来。他们两个人来到了文具店。 教师呈现如下主题图（教科书第78页例3情境图）。 教师：从这幅图上你都知道了什么？请同学们之间互相说一说。 教师：谁愿意把自己找到的信息大声地告诉同学们？ 学生：文具盒8元，橡皮2元，日记本4元。铅笔3元。 教师：听了这位同学的介绍，大家有问题吗？“文具盒8元”是什么意思？ 学生：“文具盒8元”就是一个文具盒的价格是8元钱。 教师：这位同学补充的非常好！希望同学们回答问题时能把信息说的完整些。谁愿意再来说一说你知道了什么？ 学生：我知道了一些文具的价格。 （设计意图：引导学生通过看图提取数学信息，并深入挖掘这些信息的含义，初步理解物品单价的意思，为后面学习解决问题作好铺垫。 教师：通过观察，同学们知道了一些文具的价格。下面我们继续看图（教师呈现例3情境图中的问题），从图上你还知道了什么？ 学生：买3个文具盒，一共多少钱？ 教师：很好！那结合你刚才了解到的信息，谁能完整地说一说我们要解决的问题是什么？ 根据乘法的意义解决问题 教师：要解决“买3个文具盒，一共多少钱？”这个问题，你应该选择哪些信息呢？为什么？ 教师：怎样解答呢？同学们可以自己先写一写或是画一画。 学生独立思考，长时间解决问题。 教师：好！现在请同桌之间互相说一说自己