让动手操作贯穿课堂教学中讲述.ppt

让动手操作贯穿课堂教学中 敦谊小学 科学组：龚元海 让动手操作贯穿课堂教学中 　　　 随着新一轮国家基础教育课程改革的不断深入，我们敦谊小学的课研进入到了新的阶段。“教师成为研究者”的观念深入人心。开展和参与课题研究是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。通过开展课题研究，边学边做课题，边研究边实践，我组越来越多的人成为了“研究型的教师’’。通过人人参与的课研，我们全体科学教师真正明白了动手操作能力的培养不仅是课程改革的需要，更是创新教育的需要，也是人才培养的必须。明白了动手操作不仅有利于小学生科学思维水平的提升，也有利于小学生科学探究能力的提升。 　　　本学期我组教师认真研讨，群策群力，提出了“让动手操作贯穿课堂教学中”的研讨主题。通过几轮反复研讨，我们形成了以下几方面的共识。 让动手操作贯穿课堂教学中 　　　一、进一步提高了“让动手操作贯穿课堂教学中”的认识，不让学生在课堂中“瞎玩” 　意大利教育学家蒙台梭利曾经说过：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”将这种教育理念运用到科学课堂教学中，“动手操作”正是对“做中学”的最佳体现。学生通过动手操作要胜过教师自己的反复讲解，动手操作有助于培养学生的创新能力，还有利于发展学生的思维能力。与此同时，动手操作还能帮助学生更好地理解课堂的学习内容，从而有效提高课堂的学习效果。 让动手操作贯穿课堂教学中 　　　 展开科学探究活动，让学生人人准备，人人都能动起来，在“玩、做、想”的过程中进行实质上的科学探究活动，而学生真正意识到这就是“搞科学”的时候，原来科学就在我们身边，搞科学人人都可以做，并非是科学家的事，破除了对科学的神秘感和畏难心理，我们教育的目的也就达到了。 在学生动手操作过程中如何防止学生在课堂上“瞎玩”？我们认为关键是教师在课堂中要做好组织、引导的作用，让他们真正参与到一个问题的研究过程中，真正养成严谨、细致的科学态度。如，在教学《土壤中有什么》这课时，教师在学生动手操作前，都提出了具体要求，强调注意事项，学生操作目的明确，实验也就顺利完成了。 让动手操作贯穿课堂教学中 二、 充分做好演示实验和指导分组实验 每次实验教学前，教师都要为学生准备好演示实验，以及各种器材，并且要提前试做，以保证课堂实验的成功。学生的操作能力不是天生的，是经过不断的练习才形成的。教师不仅自己要做好演示实验，还要有意的请学生上台实验，以加深对实验方法的掌握，教师的言行对学生会起到潜移默化的影响。因此，教师在演示实验时要尽力做到规范、标准。严禁违规操作，养成规范操作的良好习惯。同时学生在实验过程中，还要进行指导，发现问题，及时纠正，以引导学生通过正确的实验方法获取新知。如在教学《土壤中有什么》进行沉积实验，老师先做好演示实验。学生分组实验时，好动的天性导致有的学生把水杯举起来，老师及时制止，以防止弄倒水杯，保证了实验的成功。 让动手操作贯穿课堂教学中 三、巧用生活材料，挖掘学生动手操作的潜能 　　　在科学教学过程中，教师要求学生用创新的眼光看待科学实验，用求真务实的态度对待科学探究，鼓励学生充分利用生活中的有效材料积极开展课堂探究活动。 让动手操作贯穿课堂教学中 　　　　 在课堂上，无论有条件还是无条件，作为一名科学教师都必须千方百计的搞好科学课的教学，让学生充分动手、大胆操作。为此，我们科学组的教师在巧用生活材料，挖掘学生动手操作的潜能方面做了很大的努力。例如：在教学《热传导》时，教师让学生在课堂上根据课前准备的自选材料，自行设计实验验证热传导现象。结果学生设计了许多种新异而且简便易行的实验方法。有的学生加热铁丝的一端，同时拿蜡烛接触铁丝的另一端，一段时间后，蜡烛接触铁丝的部分就会慢慢融化；有的学生在铁丝的不同位置各滴上几滴蜡烛油，当加热铁丝的一端时，就会发现离加热点越近的蜡烛越先融化。又如：六年级老师在教学《轮轴的作用》时，教师把几个空塑料桶拿来当教具，选出全班大力士一名，再选力气最小的女生一名，让他们上台演示比手力的游戏，大力士在瓶口用力，小女孩在瓶身用力，小女孩为什么总能战胜大力士？带着疑问，学生用老师分发的空塑料桶分组实验。学生通过动手操作，发现了其中的科学秘密-——在轮轴的轮上用力能省力。在教学《电磁铁》导入时，老师故意用黑板擦擦早已干净的黑板，然后突然松手，黑板擦一下子掉下来，老师弯腰捡起来又擦，又松手……学生被老师怪异的举动吸引住了，这时老师把黑板擦转过来装作擦黑板，手突然松开，结果黑板擦稳稳的固定在黑板上。老师趁机板书“磁铁”并及时复习了磁铁有磁性的特点…… 让