讲课人得认识从何而来讲述.ppt

* * * * * * * * * * * * 人的主观认识本身不能证明，认识 对象本身也不会“自言其明”。黄鼠狼不 会说“我不是专门偷鸡吃的”，鸡也不会 说“我常常被黄鼠狼吃。”。 那么，谁能检验这些认识正确与否呢？ ——实践。 正确认识 认识 错误认识 主观与客观相符 成功 实践‥‥结果 失败 主观与客观相悖 —— — 实践是主观见之于客观的活动，实践过程就是主观认识同客观事物联系的桥梁，实践具备将主观和客观联系起来的特性。 指导 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 答案： （1）第一次输羊血成功，从而发现输血可以救治病人，说明实践是认识的来源。 （2）从输羊血到终于解决输血问题，表明实践是认识发展的动力。 （3）输羊血的成功以及大量受血者死亡和输人血的再次成功以及又一次输血医疗热带来惊人的死亡，直到终因发现血型系统而使输血问题得以成功解决，说明实践是检验认识的真理性的唯一标准。 （4）为救人而输血，并探寻输血失败的的原因，直到发现人的血型系统，从而解决输血问题，说明实践是认识的目的和归宿。 有人认为：实践固然重要，但对于高中生而言，现在正是学习科学文化知识的宝贵时期，而且还面临着考大学的现实压力，所以高中生学习文化更重要。 也有人认为：我们高中生动手能力不强，一到社会就暴露出种种问题。高分低能现象的出现暴露了高中生实践的缺乏，因此对高中生而言参加实践更重要。 正方：高中生学习文化更重要 反方：高中生参加实践更重要 阅读P46“相关链接”说说陶行知的教育理论说明了什么道理？ (１)实践是认识的来源 （2）实践是认识发展的动力 （3）实践是检验认识真理性的唯一标准 （4）实践是认识目的和归宿 ２、实践是认识的基础 学习文化 获得认识 参加实践 更好地实践 实践与认识的关系? 认识从何而来? 到何而去? 由何发展? 由何检验? 恩格斯说：“社会一旦有技术的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。说明 实践是认识发展的根本动力 我国著名教育家陶行知原叫陶知行，后改为陶行知。说明 实践决定认识 我们要以实际行动落实《公民道德建设实施纲要》。表明 实践是认识的目的 我国古代大发明家鲁班，在一次攀登山崖时，抓住一撮丝茅草，被草叶的细齿划破了手，他从这里受到启示，发明了锯子。这说明 实践是认识的来源 毛泽东同志指出：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”这句话告诉我们 实践是认识的目的 人的认识从何而来 实践及其特点 实践是认识的基础 来源 目的、归宿 动力 检验标准 含义 基本形式 特点 知识梳理 判断：实践既是客观的活动，又是主观的活动。 实践的性质：主观见之于客观 既有客观物质性又有主观能动性，是二者的统一。 实践的性质是主观见之于客观的活动 实践是主观见之于客观的活动，具有把主观认识同客观事物联系起来的特点。 一方面，实践受主观认识的指导，联系着主观认识， 另一方面它又改造和变革客观对象，联系着客观事物。 这样，实践过程就成为主观认识同客观事物联系的桥梁，人们就能够把主观认识同客观事物加以比较，可以用实践的客观结果来检验认识是否符合客观实际。一般来说，以一种主观认识为指导在实践中改造客观事物，能够达到预期目的，那就证明这种认识是正确，否则就是错误的 浙江东阳蔡卢村的水稻不是按行整齐插载的，而是成片散播。这种散播方式的变革源于一位妇女的“懒惰之举”。50多岁的妇女卢法素因家中缺乏劳动力，把种子直接撒播到田里。没想到，这种播法不但节约了劳动力，还是早稻大幅增产。党支部决定推广这一方法，可许多村民认为这是“懒办法”，不足为效。口号喊千遍，不及一个具体行动，党支部带领党员家庭进行直播试验，结果75亩水稻平均亩产从原来的300多公斤增加到447公斤，这一示范，全村震动，“直播法”第二年不令而行，使全村粮食大幅度增产，种粮效益大幅度提高。 水稻直播法推广中如何体现实践与认识的辩证关系？ 生产实践的需要 （节约劳动力） 水稻由齐栽 变为直播法 直播法好 党支书认为好 村民认为不好 （认识不同） 党支书试种 每亩由300增到447 直播法好 全村推广 实践 认识 实践 认识 体现了实践是认识的来源，实践是认识发展的动力 体现了实践是检验认识的真理性的唯一标准，实践是认识的目的和归宿 实践 指导 得出 检验 1．下列观点包含实