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正阳县职业中等职业专业学校 学生评价模式改革实施方案 一、现状： 目前，我国中等职业学校在技能型人才培养的模式上也主要是“普教+实训”的培养模式；在考核评价上主要是以学校为中心的单一教学评价模式，上级教育主管部门和学校教学管理部门对学生的评价基本上采用的是终结评价，忽视了对学习过程的评价，忽视了学生职业能力的培养和评价，社会、企业、几乎未参与学生评价，培养出来的人才往往与企业行业和社会脱节，不适应市场对人才的需求。 近几年，学校积极探索教学改革，在“产教结合、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式上进行了有益的探索和实践，带动了教学模式和评价模式的改革。如专业开展校企合作，“走产教结合”的路子，把企业引进学校，把实训室建成车间，把实训工件变成产品，用企业（行业）标准评价学生，用企业员工的标准要求学生，突出学生职业能力培养，大大缩短了学校培训与企业用工需求的距离。但是始终未摆脱单一的教学评价模式，职业能力评价体系不完善。企业未介入对学生的整体评价，还未形成一套完善的操作性较强的由学校、企业、行业、社会、学生、家长及职业技能鉴定机构等多元主体共同参与的以检验学生职业能力为核心的评价模式。 二、对评价模式改革的认识： 1、有利于树立全面的“人才观”。职业教育的目标是培养高素质劳动者和技能型人才，是“合格教育”，不是选拔教育，要树立“人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才”的观念，有利于引导学生形成“天生我才必有用”，以及“行行出状元”的“人才观”，有利于引导学生从自卑、自弃到自信、自强的转化，促进学生目标明确地发展自己，以成功者的心态走向社会。 2、有利于推动教学模式的改革创新。针对目前教学模式不能完全适应经济社会和技能型人才培养的要求，改革评价模式有利于推动课程改革、教学内容改革和教学方法、教学手段的改革。在教材选取上，更注重知识的应用和实际能力的培养，在基础理论的教学上以“应用”为目的，在专业技能教学上加强针对性和实用性，有利于形成以职业素质和职业综合能力培养为核心的课程体系。有利于正确处理“工学结合”的关系，有利于更好地开展顶岗实习后续服务管理工作。 3、有利于推动人才培养模式的改革创新。构建以就业为导向和职业能力为核心的多元主体共同参与的评价模式，有利于更好地贴近岗位实际，跟进产业发展，培养企业所需人才，有效地服务地方经济。 4、建设的需要。人才培养模式的改革必然带动评价模式的改革，评价模式改革是内涵建设的重要内容。 三、学生评价模式改革的指导思想： 坚持“以就业为导向，以职业能力培养为核心，以综合素质训练为主线”的人才质量观和人才评价观；按照“用企业专家的眼光审视办学质量，用社会和用人单位的标准衡量人才培养水平”的理念，强力推动“校企合作、产教结合，工学结合、顶岗实习”人才培养模式的评价体系改革；学业评价不仅对学生掌握的知识和技能做出评价，而且要对学生的认知能力、思维水平，认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价。树立全面人才观，注重成功教育，改进考试方法和手段，深化“学分制”和“弹性学制”的教学管理改革；高度重视企业、行业、社会、学生、家长、教育专家和职业技能鉴定机构对学生的评价；形成持续改进的人才培养评价和反馈机制，建立具有现代职业教育特点的科学、客观、公正、全面的多元主体共同参与的人才评价模式。 四、学生评价模式改革目标： 1、总体目标： 根据企业用人标准和企业对人才的要求，构建“以就业为导向，以检验学生职业能力为核心”的由企业（行业）、社会、学校、职业技能鉴定机构等多元主体共同参与的学生评价模式。 推动人才培养模式和教学模式的改革创新。 2、具体目标： 构建以人文准军事化管理为核心的学生德育学分制考核评价体系。 挖掘文化素质课的职业岗位能力，构建学生文化素质综合考核评价体系，全面提升学生的文化素质能力。 以专业技能和职业能力为核心，构建专业素质考核评价体系。 以检验学生职业素质和岗位能力为核心，构建学生生产实习实践教学评价体系。 以增强学生体质和心理健康为核心，构建学生健康教育考核评价体系。 以学分制管理为主线，构建“学分制”毕业考核评价体系。 五、学生评价模式改革内容： （一）学生德育考核评价 以精细化管理为抓手，降低德育工作重心，构建人文准军事化管理为核心的学生德育学分制考核评价体系。努力塑造学生高尚人格，培养行为规范，礼仪标准，纪律严明，思想过硬，素质优良，特长突出的企业认可的现代绅士淑女。 坚持“德育为先，以人为本，塑造高尚人格，弘扬竞争个性，培养企业抢手人才”，按照吻合企业要求，切合学校和学生实际，构建由社会、学校、家长共同参与的以人文准军事化管理为核心的德育学分制管理体系。在顶岗实习之前，每个学生在校两年期间的德育学分为80分（每学期20分），第三学年学生在校外顶岗实习，建立顶岗实习德育学分考核机制