83唐江澎梁溪大讲堂报告实录：教育回归以人为本（精）2014－12-28.doc

教育：回归以人为本 ——2014年9月5日无锡梁溪大讲堂的报告实录 江苏省锡山高级中学 唐江澎 在美国，有一个学者叫古德莱得，他在对美国的高中教育进行了系统的考察之后，得出一个结论，那就是高中教育事关国家安全。他把这份调研报告取了一个题目，叫做《一个可以称作学校的地方》交给了美国国会，由此引发了美国政界对高中教育的广泛关注。古德莱得也为我们提出了一个值得思考的问题，我们现在的学校还能够称之为一所学校吗？ 一、这些现象其实离我们并不遥远。我们中国高中教育的主旨发生了严重的倾斜，有些学校强调学习就是为了考名牌大学。有人说，通往清华北大的路是用卷子铺出来的，并且还把这样的观点就公开地悬挂在学校里，学校里还挂着“进清华，与主席总理称兄道弟，入北大同大家巨匠谈经论道”，还有更可怕的是“我拼命我怕谁，要成功先发疯，下定决心往前冲”。更可怕的是在全国高中10条最励志的标语当中排第一的是：只要学不死，就往死里学。我曾经到一所著名高中，墙上有一组学生们为了誓言高考而写下的血书“北大，老子拼了”，“我就是为北大而生的”。这是孩子们用生命的血去印记在墙上的。这些触目惊心的事实使我们高中教育发生了严重扭曲。这样的学习换来了什么呢？高考过后孩子们愤怒的把书、试卷、撕碎扔向天空。由于过度做题破坏了孩子们后续的学习兴趣和愿望，这是应试教育在终身学习时代造成的最大恶果。如果教育的全部目的就是为了升学，如果为了升学就可以舍弃一切，乃至以死相拼，这样的学校是否还能被称作学校？这样的学校又能培养出怎样的学生？一个人为了所谓的成功而如此轻率的对待自己生命，又怎么会珍重他人的生命？从“死揪”到“揪死”，从“他虐”到“自虐”，失去了生命的光泽，人性的温暖，人文的关怀，这样的教育是目中无人的教育，或者说是反教育。 习近平总书记说，中国梦是民族的梦，也是每个中国人的梦。有梦想，有机会，有奋斗，一切美好的东西都能够创造出来。中国梦在哪里？就在我们今天的校园里。美国未来主义哲学家托夫勒曾经在《为了明天，教育下一代》这本书里讲：如果我们想让未来社会变得更为美好，那就必须把我们对未来的所有期许放在今天的校园当中，今天不改变，明天是很难改变的，因为教育是关于未来的事业。 二、一些简单的国际教育比较。今天中国高中教育和世界教育做一些粗浅的比较，对各国家的教育就有了更真切的体会。 1、他们更关心学生走多远。自诺贝尔奖设立以来，8200万的德国人分享了一半的诺贝尔奖，而全球另外60多亿人只获得了剩下的一半。但是，德国宪法是禁止学前教育的。德国的《基本法》第七条第六款明确规定，孩子在上小学前，任何人都不可以对儿童进行所谓的学前教育，比如跳舞、体操、读书、绘画、钢琴、外语等等都被禁止。孩子在小学前“唯一任务”就是快乐成长，禁止对孩子过早开发智力，避免将孩子大脑变成硬盘，留给孩子大脑更多的想象空间。严格禁止学前教育，这也许他们已经摸到了人生命成长的基本规律。 2.更加关注人的全面发展。当英国伊顿公学的孩子们在运动场上挥汗如雨的时候，我们最聪明的孩子们在做题，当韩国的小学生们在进行极限宣传的时候，我们的孩子在做题，当法国的孩子在各大博物馆游览的时候，我们的孩子在做题。发达国家的教育更加关注学生的全面发展。 3.丰富的课程让个性生长有了适合的土壤。世界各国高中课程改革普遍的做法是，建立宽广灵活、富有适应性和选择性的课程结构，谋求课程的基础性、多样性和选择性的统一；谋求学术性课程与非学术性课程(即职业类、生活类课程)的结合；谋求学科课程与非学科课程的结合。通过设置多样化、具有选择性的课程，使学生实现个性化的发展。 4.注重动手实践能力的培养。国外的教育更重视他们的实际的动手实践能力。教育哲学家怀特海曾经说过，究竟是手的发展促进了脑的发展，还是脑的发展促进了手的发展？虽然有争论，但是手脑并用促进智慧是没有异议的。德国哲学家雅斯贝尔斯曾经说过，如果你的教育忘记了你的教育对象还有身躯，那么这样的教育是注定要失败的。我们曾经在学校的一个年级里做过调查，有40多位孩子根本不会烧饭，这种烧饭指的是简单的煮个粥或者下碗面。孩子们除了泡方便面以外没有养活自己生命的基本能力。但是美国托马斯杰弗逊高中每天下午两点以后，他们全部是项目制的动手学习。孩子们在那里可以做卫星，可以做飞机，可以做潜艇，他们可以去做各种各样的研究， 5.关注基本学习能力的培养。在犹太人的家庭母亲有一个神圣的职责，就是让家里有一个书柜，让孩子爱上读书。在以色列每4000人平均就有一个图书馆。在以色列创新创造是从每一次孩子放学后家长的追问开始的：今天给老师提了什么问题？今天你把老师难倒了吗？在以色列，如果家里有三个孩子，母亲会向别人这么样介绍，我们家的工程师10岁了，我们家的医生6岁了，我们家还有一个律师刚2岁。在这个民族里边，他们把