语言教育心理学02对象方法意义讲述.ppt

学生 教学环境 教师 教学内容 * 存在哪些学习方式？与人合作学习；单独学习； 有些外向的学生，在学习语言的初级阶段，适合与大家合作学习，在交往中学习；内向的学生更适合单独学习； * 场依存型与场独立型，主要区别在于参考标准在内还是在外。 * 有的教师个人风格非常明显，他们或充满热情，或幽默风趣，有的教师个人风格不太明显，讲课时波澜不惊，后者可能更强调教学任务的完成。大家一般会更喜欢有个人风格的教师。 * 一种比较典型的情况是：低期望的教师会传达一种低的评价：你们不如我们那个时代，你们可能会找不到好工作，现在的年轻人不行。 * 缺乏语言环境的外语学习往往学习效果较差。而具有语言环境的汉语学习，其效果通常是积极的。 有些留学生，更多的是与本国人交往，他们缺少中国朋友，更多的时间是待在宿舍里或独处，使用现代通讯技术与家人或从前的朋友交流，这种现象对其学习环境来说，是一种浪费，应多交流一些中国学生与教师。 * （一）对外汉语教学心理学的基本变量 学生 教师 教学内容 教学环境 其中，语言环境，对留学生的学习与发展有着尤为重要的影响。 （二）对外汉语教学心理学研究涉及到三种活动之间的相互作用 相关的研究工作，是一项系统工作。 学的过程； 教的过程； 评价和反思过程； （二）对外汉语教学心理学研究涉及到三种活动之间的相互作用 学的过程 教的过程 评价反思 学的过程，是指学生在教学情境中，通过与外界信息的相互作用，来发展自己的知识、技能以及态度的过程。 具体表现为：学生通过听讲、观察教师、同伴的活动，通过阅读、讨论，通过日常的汉语交际来解决问题，来建构自己对汉语的认知。 （二）对外汉语教学心理学研究涉及到三种活动之间的相互作用 学的过程 教的过程 评价反思 实际上，学的过程包含了学生感知、记忆、理解以及运用学习策略等复杂的心理活动。 （二）对外汉语教学心理学研究涉及到三种活动之间的相互作用 学的过程 教的过程 评价反思 教的过程，是指教师设计一定的教学情境，组织一定的教学活动，例如讲解、讨论、问题的解决等，展开与学生的交流活动。 在教的过程中，教师要通过一定方式去表述教学内容，引导学生去理解、分析、去检验或者去发现，并调节教学的过程。 （二）对外汉语教学心理学研究涉及到三种活动之间的相互作用 学的过程 教的过程 评价反思 不同的教学策略对于不同的学科、不同的教学内容具有什么样的影响？教师风格如何与教学策略进行匹配，以取得良好的教学效果？等等，也是对外汉语教学心理学的研究内容。 动手操作的教学方法，对于操作性强的科目可能很有用，但是对于语言学习可能没有什么效果。 （二）对外汉语教学心理学研究涉及到三种活动之间的相互作用 学的过程 教的过程 评价反思 再例如：汉语口语教学中可以采用角色扮演的教学策略，而语法教学则不太适用于这种策略； （二）对外汉语教学心理学研究涉及到三种活动之间的相互作用 学的过程 教的过程 评价反思 评价与反思可以看作是一个独立的过程，同时又贯穿于对外汉语教学过程的始终。 有此意识的教师，经常反思自己的教学实践，教学实践如何影响学生的学习更可能有着深入的认识，并据此做出教育或教学决策。 （二）对外汉语教学心理学研究涉及到三种活动之间的相互作用 学的过程 教的过程 评价反思 在教学结束后，教师需要特别注意评价学习的结果。 有没有实现教学目标？ 有没有达到预期的教学效果？ 教学目标是否适合所教的学生？ 教学方法是否适合这些教学目标？ 学生们是否可以迈向下一个目标等…… （二）对外汉语教学心理学研究涉及到三种活动之间的相互作用 学的过程 教的过程 评价反思 反思，是教师的元认知能力。 研究表明： 专家型教师之所以不同于新手教师，主要是因为他们在反思方面具有更强的能力。 因此，新手教师在向专家教师发展过程中，加强反思是一条重要的经验。 章节导航 本学科的研究对象 本学科的研究方法 本学科的研究价值 二、对外汉语教学心理学的研究方法 对外汉语教学心理学的研究对象是复杂的、多层次、多元化和动态的。 同时又具有系统性和整体性。 我们既需要在某些局部上做微观分析，也需要整体、系统、动态的思想理论和研究方法，归纳、综合各种心理现象之间的相互关系和相互作用。 二、对外汉语教学心理学的研究方法 对于汉语教育心理学的研究，不能停留在简单的描述性研究水平上，还应该使用更多的科学的研究方法。如： 观察法； 实验法； 谈话法； 问卷法； 作品分析法； 三、对外汉语教学心理学的研究方法 观察法 实验法 谈话法 问卷法 作品分析 是最基本的研究方法。 本学科中的观察法是指，有目标、有计划地观察对外汉语学习者在一般生活条件下言语和行为的变化，并根据观察的结果，来判断学习者学习心理发展的特征和规律。 观察法的实施，可以在班级活动或个别交谈中进行，可以对外部活动