说课标说教材青岛版二年级表内除法讲述.doc

说课标 说教材 天衢东路小学 王珊 马玉霞 尊敬的各位评委、老师大家好。我是来自天衢东路小学的数学教师王珊，今天我说课的内容为青岛版数学二年级上册第七单元——表内除法。 下面我将从说教材、说目标、说教学三个方面具体展开。 说教材 首先说教材分为：单元编排体例及目的、单元内容结构及分析和跨单元知识立体整合三个方面。 （一）单元编排体例÷6=？的题目时速度过慢或可能出错。所以，这部分知识与前面表内乘法的联系很大。 在第四单元时，我们认识过“倍”，并学会解决“求一个数的几倍是多少”的题目，本单元将“求一个数是另一个数的几倍”纳入其中，进一步理解“倍”的意义，有利于学生从另一个角度深入理解除法的意义，体会知识的发展与联系。这样的横向整合，环环相扣，直线递进。 表内除法计算之后，教材安排了连乘、连除和乘除混合运算，既可以增加练习乘法口诀的机会，又可以初步感知乘除同级运算的运算顺序，为以后四则混合运算打下基础。也为二年级下册学习有余数的除法打下基础。 说目标 分为课程目标和单元目标。 二年级上册从属小学阶段目标的第一学段，在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。 （二）单元教学目标 结合目标把定位教参上格式和书写顺序： ........ 3 ........ 3 ........ 3 ........ 但我认为先让学生写除号有两个弊端：第一，这与除法横式的书写顺序相悖；第二，容易让学生将被除数和除数的位置写颠倒。 所以，我建议先让学生写被除数，然后再写除号，再写除数......并要跟学生讲清各部分的名称，以及商应该对应被除数的哪一位，15是哪里来的，0是哪里来的。为此，我将这首除法竖式的儿歌稍作改变，成为 信息窗3的学习目标为让学生进一步理解“倍”的意义；并让学生会解决“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题。 该信息窗的重难点为学生不仅要会解决“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题，还要与前面“求一个数的几倍是多少”建立联系并不混淆。 要想突破这一重难点，就要让学生知道，除了前面所学的平均分用除法解决，“求一个数是另一个数的几倍”也要用除法解决，即“一个数里包含几个另一个数”。由于二年级学生年龄较小，对“倍”的理解比较困难，建议教师结合提出的具体问题，采用教材中提供的直观手段进行教学，让学生利用学具摆一摆、比一比或者圈一圈、画一画，看看6里面有几个3，积累充分的感性经验，再和学过的“求一个数的几倍是多少”即“2个3就是3的2倍”联系起来。帮助学生理解“6里面有2个3,6就是3的2倍”。并且要强调“倍”不能作为单位。设计练习题时既要有“求一个数是另一个数的几倍”的题目，也要有“一个数的几倍是多少”的题目，让学生在对比练习中深度理解“倍”的含义。 相关链接的学习目标是让学生掌握连乘、连除及乘除混合运算的计算方法，并能应用已掌握的表内乘除法的知识解决两步计算的实际问题。 该部分的重难点是计算时注意运算顺序是从左往右算；根据图列出相关的连乘、连除、乘除混合的算式。 要想突破这一重难点，除了要求学生熟练背诵和应用乘法口诀，还有一点很重要。即：信息窗中小正方体的出示时要动态地按顺序出示的，比如，先出2个正方体一组，再出一列3组这样的正方体，再出四行，或者先出2个正方体一组，再出一行四组这样的正方体，再出4列，让学生逐步列出连乘算式。避免出现列出3×8或者6×4的情况。而且可以培养学生从不同角度思考问题的能力。 教师在课前让学生准备好本节课所需要的学具。教学时，教师可以利用课件给学生展示一些整齐、美观的学具排列，激发学生对动手拼摆学具的兴趣。老师提出问题：“你也能想办法摆出这样的图案吗一共摆了多少个小正方体呢？”让学生结合摆学具的过程列出不同的连乘算式解决问题，并通过交流体会解决问题的过程，将解决问题与理解运算顺序有机地结合起来，明确连乘的运算顺序是从左往右依次计算。 第二个红点标示的问题是：“如果每行摆的同样多，摆4行，每行摆几个正方体？”教材通过“摆”与“算”让学生理解先求什么，再求什么，理解乘除混合运算的顺序。然后也可以让学生同桌合作利用学具模仿这个例题摆和算。 （二）单元教学评价 对于本单元要掌握的知识技能， 7