说课课件通用技术5-11讲述.ppt

第五章 高中通用技术教学设计 第一节 教学设计的原则和内容 第二节 模块和单元教学设计 第三节 课堂教学设计及案例 第四节 如何进行说课 第六章 通用技术实验教学 第二节 演示实验教学 第三节 学生分组实验教学 第七章 通用技术概念教学 第二节 通用技术概念的教学要求 第三节 通用技术概念的教学过程 第十章 通用技术教学评价 第二节 常用的教育统计量 第三节 测验的评价指标 第四节 常用的评价方法 第五节 通用技术测验的编制 第六节 通用技术课堂评价 第十一章 通用技术教学手段与教学技能 第一节 通用技术教师的教学技能 第二节 板书、板画、挂图和模型的运用 四、教学评价的原则 1．客观性原则 2．整体性原则 3．指导性原则 4．科学性原则 五、教学评价的功能 1．导向功能 2．反馈功能 3．咨询决策功能 4．强化功能 5．竞争功能 六、教学评价的定量与定性评价 1．教学测量是一种间接测量，测量工具具有不可消除的系统误差 2．教学过程受多种偶然因素影响，教学测量具有不可避免的随机误差 教学评价做不到完全定量化，经常是定量与定性相结合。而教学评价也不是越定量越好。定量评价客观、公平，便于比较与甄别，质性评价则丰富、具体，便于为被评价者提供有针对性的反馈。 七、教学评价的发展趋势 1．在评价的目的上注重发挥评价促进学生发展的作用。整体上，用评价正确导向；具体实践中，承认学生的个体差异，帮助学生发现潜能、诊断问题、规划发展，用评价激励学生成长。 2．在评价的内容上，全面评价学生的综合素质，不仅关注知识与技能，而且关注学生的情感、态度与价值观；不仅关注结果还关注学习过程。 3．在评价的方法上，根据评价内容选择恰当的评价方法，除纸笔测验外，还要努力研究、开发成长记录、发展性评价等多种评价方式。 4．在评价的主体上，改变教师一言堂的局面，提倡多主体参与评价。学生即是被评价的对象，也是评价的主体，应尊重学生的个人意见，通过学生的自评与互评培养学生的自主意识和自我教育能力。 总体来说评价的发展趋势是，在评价主体上，更加强调学生的自评；在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能；在评价类型上，更加重视实施形成性评价；在评价方法上，更多采用绝对评价法。 1．分数分布表 学习成绩分数分布表 1.1 1 95 90?100 6.5 6 84.5 80?89 13 12 74.5 70?79 19.6 18 64.5 60?69 23.9 22 54.5 50?59 17.4 16 44.5 40?49 10.9 10 34.5 30?39 5.4 5 24.5 20?29 2.2 2 14.5 10?19 0 0 4.5 0?9 占总人数的百分比% 人数f 中值XC 分数区间 5 10 15 20 25 0 10 20 30 40 ９0 １００ ８0 ７0 ６0 ５0 百分数 分数 2．平均数 平均数是用来描述被测团体水平的集中量数。设被测人数为N，每人的成绩分数分别为X1，X2，X3，…，XN，则平均分数为 3．差异量数 测验成绩有高有低，每个团体或团体中的每个人的得分一般是不同的，也就是说存在差异，例如，有3个小组，每组有6个人，它们在一次测验中的成绩如下：1组：40，40，50，50，60，60；2组：20，30，40，60，70，80；3组：10，20，40，60，80，90 三个组的平均分都是50。 用来描述各组数据中差异情况（离散程度）的量称为差异量数。 （1）全距 全距表示一组数据中的最大数于最小数之差，用符号R表示 R=XMAX-XMIN (2) （2）平均差 每个变量与平均数的差，叫做离均差，用符号x表示 各个变量的离均差的绝对值，叫做平均差，用符号AD表示 例如，对于上述三个组，有 1组：X=50，R=20，AD=(10+10+0+0+10+10)/6=6.67 2组：X=50，R=60，AD=20 3组：X=50，R=80，AD=30 （3）标准差 以标准差为单位，表示一个分数在团体中所处的相对位置，叫做标准分数，用符号Z表示，也称为Z分数 标准分数反映了一个学生在全体学生中所处的位置。标准分数可正值，也可以得负值。负值表示该学生的成绩在团体平均成绩以下。 4．相关 两列变量之间的相互关系叫做相关。如果一列变量变动时，另一列变量也发生变动，而且变动的方向相同，则这两列变量是正相关。 例如，则两次测验成绩属于正相关。 Y=63 Y=60 Y=5