课例研究：教师专业成长的捷径1讲述.ppt

生物课堂观察 课前会议： (W老师) 研究教师的提问、理答、课堂即时评价情况在问题驱动教学中的有效性问题。 课堂观察记录 记录说明： 1．回答行为：A为点名回答，B为主动回答，C为主动提问，D为插话。 2. 回答正误：回答正确与错误用“√” 与“×”表示。 3．问题难度：Ⅰ为了解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题。 4．问题编码：1—N为问题链中的问题记录序号。 5．理答行为：“T答”为老师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评。 6．候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S”。 课后会议：观察结果： （1）本节课共8个问题，无主动回答，无主动提问；没有学生插话。 （2）8个问题中，4Ⅰ：4Ⅱ；回答问题的学生中， 6中：2优。 （3）师生问答时，近距面-面1次，远距面-面4次，面-背3次。 （4）学生回答正确后，没有评价（追问/赞赏等）；回答错误时，全部由教师做出评价。 （5）师生互动主要集中在两个小组。 （6）候答时间均不超过4秒。 推论与建议： （1）应考虑“面向全体学生”。 （2）应提高了解学情的意识。 （3）师生互动时，应保持适当的正面距离。 （4）应增加学生提出生成性问题的机会，培育自由交流的课堂文化。 （5）应增加候答时间，4秒以内的候答时间，对一些稍有一定难度的问题，学生的思考时间是根本不够的。这对一些学困生和部分中档学生的学习会产生较大的负面影响，降低学生课堂的参与度。 结论：略 观课是一种系统的科学的观察、评价、反思、对话、研究的行为。 需要专门的学习或培训 需要专业视角 需要专业的话语 听评课的主体应该是教师特别是同行（学科）教师 观课是收集证据。 评课是基于证据的分析和推论。 观课体现：专业的思维与技能 讲 桌 + × × + × × 女 女 女 女 女 女 女 女 ○ 教师无反应 ↑ 师对生交流 × 学生无关或错误回答 ↓ 生对师交流 ？学生主动提问题 + 教师正面 　←→ 生生交流 — 教师负面反应 表3 语言流动图、巡回路线图 + + + 　● ● ●● ● 初二几何课堂教学时间分配 教师讲解(%) 师生问答(%) 合作、伙伴学习(%) 学 生自 学(%) 非 教学 时间(%) 合 计 时间 11′46″ 25′37″ 0 9′ 07″ 0 46′30″ 占总课时 25.3% 55.1% 19.6% 100% 传统听评课存在的问题: 听课前无准备 课中记教学流程和点滴感悟 课后点评凭经验和感受 听课主体是个体和散漫的 简单行为 单方关注：关注教师的行为分析 单一方式：记录教学流程 任务取向 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 谁都可以听课和评课！ 一字之差带来的变革：听课与观课的比较 获取信息途径 关注点 授课者 与听课者 的关系 授课者 价值取向 对课的 评判依据 最终目的 听课 听觉 集中于面 对立关系 展示优点 掩饰缺点 统一标准 作出优劣 评判 观课 多感官 （工具） 关注于点 平等关系 获得发展 多样选择 揭示教育 意蕴 转变思维方式 从简单走向复杂 简单的思维（理论逻辑） “分解、化约”的思维： 简单的类推 “无人”的漫谈 对“教学规律”的迷信 复杂的思维（实践逻辑） 整体与部分共同决定系统： 2≠1+1 此时此地就此课与此人的对话 教学是艺术：事后才知道 教学是决策：视情况而定 从对立走向理解 对立的思维 自我本位：假如我来上这节课，我会…… 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句…… 角色凝固：听课人、评课人、上课人 理解的思维 个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺” 同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则 合作心：树立“共同体”观念；相信我只能看到我所看到的 什么是课堂观察？它有什么特点？ 课堂观察是指研究者或观察者带着明确的研究主题, 按照事先作出的系统规划,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音、录像设备等),直接从与研究主题相关的课堂情境中即时记录教和学的行为,并依据相关理论和现场第一手资料再作深入研究的一种教育科学研究方法。 目的性 系列性 真实性 理论性 选择性 课堂观察记录方式（定量、定性）