课堂转型的挑战(财大附中)讲述.pptx

课堂转型的挑战 昆明市教育科学研究院 马绍文 2016年8月于财大附中 1 “你把自己所教学科的知识点、整体框架、来龙去脉都吃透，怎么教都可以把学生教好”。 做一个“艺高胆大”、“目中有人”的老师。 于漪 于漪，全国著名特级教师，长期从事中学语文教学，具有独特的教学风格。 2 3. 运用有效的教学策略和多种教学方式帮助学生学习。 如：能够对学科概念进行有力的阐述和类比。 创造适当、有序的教与学的环境。 对“艺高胆大”的进一步诠释 叶澜 上课要关注学生的实际状态，课堂组织形式要考虑实效性。 站在孩子的立场上想问题，再帮助他们在学习中提高。 学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。 叶澜，中国著名教育家，华东师范大学终身教授。 目中有人 好的教学设计 5 坚实的学科基础理论 学科教学策略和方法（手段） 丰富的教学经验 现代教育理论和教育理念 … … 良好的师生关系 师生之间积极的交往和互动 获得积极的情感体验 学生经历知识发生、发展和运用的过程 … … 有效的教学过程 为什么学生做过教师讲过的题目学生考不出来？ 6 为什么要让学生经历知识发生、发展和运用的过程？ 精心设计学习活动。 让学生经历：阅读、观察、思考、尝试、感悟等活动过程，经历分析、归纳、抽象、概括等思维过程。 直观感知、操作确认、思辨论证。 教师：组织、引导、归纳、拓展。 7 案例1. 在2015年高三“摸底考”中，云天化中学地理学科平均分排 名第 2 ，平均分仅比第 1 名少0.84分，成绩十分突出。 陈燕秋，女，中一，毕业于四川西华师范大学，教龄7年； 郭发龙，男，中一，毕业于四川西华师范大学，教龄8年。 8 主要经验和做法 1.与学生关系融洽，上课氛围宽松，语言幽默,深受学生喜爱； 2. 学生自己动手画图，如世界气候类型图、板块构造图、世界地图等，强化记忆； 3. 等值线考点花半学期时间学习，每周巩固。 4. 将自然地理和人文地理及选修融入区域地理复习，不专门进行选修和人文地理的复习。区域地理复习结合学习农业、工业等人文地理中的高频考点。 9 案例2. 东川高级中学2015届政治学科在昆明市高三“摸底考”中排位第 8 位（该校最弱学科物理排在第 22 名），这位政治老师叫车王杰，男，32岁，10年教龄，毕业于云南师大，本科学历。他个性鲜明，深受学生喜爱。 10 主要经验和做法 一是尽量做到轻松教学，构建和谐的师生关系，特别是在课堂上真正做到精讲多练，把时间尽量还给学生； 二是是要帮助学生建立全面、系统的知识框架，熟悉课本，联系实际，深入理解； 三是培养学生多角度思考问题的能力，总结答题规律，多看错题集，充分尊重学生的主体地位。 11 能言传的，即以书面文字、图表等清晰表达的知识称之为明示知识（事实性知识、明确知识） 知道但是难以还没有或未能用言语系统表述的知识称之为默会知识 （方法论知识、内隐知识”） 迈克尔·波兰尼，英籍犹太裔物理化学家和哲学家。 知识的分类学说 明示知识 默会知识 明示知识 （是什么，为什么） 主要是事实和原理的知识 存于书本， 可编码（逻辑性） 可传递（共享性） 可反思（批判性） 默会知识 （怎么想，怎么做） 本质是理解力和领悟力 存在于个人经验（个体化） 嵌于实践活动中（情境性） 默会知识与明示知识“冰山模型” ( [美] 知识在线公司 荣· 杨 ） 事实性知识(学科知识) 理解、记忆、再现、判断 ----记中学 方法性知识(学科方法、学习方法) 观察、阅读、思考、尝试、交流、讨论、问对、争辩、分析、综合、归纳、总结、提炼、概括、解释、推理、运用、拓展----做中学 价值性知识(学科意义、学习意义) 体验、反思、权衡、取舍、定向、创造、信仰---- 悟中学 钟启泉 课堂转型的本质就是从灌输式教学向建构式教学转型。 华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师。 灌输式教学：以讲授为中心 认为只要学生经由听、看、读的练习就能习得教师传输的微言大义； 认为知识是客观存在的，教学的目的就是让学生熟记这些万古不变的真理； 教学设计重知识准备，偏机械记忆，忽视学生活动； 教学过程重结论轻过程，通过题型+练习获得解题技巧。 建构式教学：以对话交往互动为中心 认为知识是学习者主动建构起来的； 认为要使课本中的文字符号本身具有意义，就必须借助教师的讲解或者经由学习者凭借个人的经验去领悟； 教学设计更加重视学生活动的设计； 教学过程突出假设、预测、操作、提出问题、追寻答案、想