课程重塑第二期辅导(09.7.23)讲述.ppt

工作过程系统化课程开发 一、高职教育课程改革的背景 任何教育形式的改革，最终都要通过具体的课程形态（载体）表现出来 课程是学生能力建构的基础和依托 课程是实现专业培养目标的具体形式 课程是反映教师执教能力的窗口 课程是反映学校办学质量的关键环节 职业分工日趋综合化，要求高职教育课程的专业覆盖面拓宽，结构优化； 现代生产方式的变革，要求高职课程着眼于学生整体素质的提高； 综合性交叉职业和新兴职业的不断涌现，要求高职课程以培养学生的综合职业能力为目标； 职业流动的频繁，职业更替周期的缩短，要求高职课程培养学生具备终身学习的综合素质和能力。 高等职业教育培养面向基层和生产、服务一线的高素质高技能专门人才。能力型、就业型 首先，会“怎么做”；其次知道怎样作更好；第三，知道“是什么”，“为什么”。 ——有能力 学生难学，教师难教； 学生抱怨，老师抱怨，企业界抱怨。 学生培养效果与企业要求不相符合。 企业对有一定工作阅历的求职者感兴趣。 如何改变高职教育教学的现状？ 适应企业要求、适应学生特点。 改革课程教学内容和形式 着力培养学生的职业能力 温家宝总理说： 教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。 职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。 教育部2006年16号文件和教育部财政部示范院校建设文件精神 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。 高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。 国家将启动1000门工学结合的精品课程建设 重点建设好3000种左右国家规划教材，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材 职业能力：是建立在丰富、动态的职业工作环境及职业劳动组织的基础上，展示劳动者对于自在发挥工作的胜任程度。即从业能力，是劳动者从事一项职业必须具备的能力。 职业教育——是从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手，列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求，再根据职业情境和职业能力的同一性原则，对其共同点进行归纳所形成的教学门类。 德国行动导向的教学研究显示 学生是学习过程的中心 教师是学习过程的组织者和协调人 遵循：资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的“行动”过程顺序（六步法） 教学过程中师生互动 让学生在“教、学、做”过程中，独立构建属于自己的经验和知识体系 二、目前高职院校课改的实践 示范性高职院校的目标——创建有特色的高技能人才培养模式 在课程建设、专业建设、实践教学建设、工学结合建设、校企合作建设等方面，打破传统高等教育模式的束缚 创新教育类型——高等职业教育 示范性建设的龙头——课程建设、专业建设、实践教学建设 示范性建设的龙身——工学结合建设、校企合作建设 职业教育的“专业”——是对社会职业的岗位群所需的知识、技能、态度的一种“科学编码”，是建立在职业分析基础上的教育“载体” 工作过程系统化课程开发的逻辑 分析就业行业领域和就业岗位 分析职业岗位设置 明确职业岗位主要任务，确定典型工作任务 根据典型工作任务归纳其行动领域 分析职业岗位行动领域所应具备的能力 按照能力要求确定学习领域 细分学习领域确定学习情境 学习情境具体化确定子情境 子情境工作过程步骤要具体到每一个动作。 三、我院“课程重塑”工程 重塑工学结合新课程——切入点 重构人才培养新方案—— 教师课程开发能力再造——基础 学院的设计要求 （一）设计思路（专业整体设计） 1．对本专业学生就业岗位和主要服务面向的分析 2．就业岗位和主要服务领域对应的职业技能、职业能力和职业资格证书 3．各就业岗位和主要服务面向的工作过程（工作流程）分析 4．对典型工作任务的归纳（按教学规律） 5．针对典型工作任务的整体课程体系的设计。包括：先导课程、学习领域课程、职业拓展课程。 学院的设计要求（2） （二）基于工作过程的课程整体设计 1．教学管理信息 包含如下基本要素： （1）课程名称； （2）课程代码； （3）课程性质； （4）授课对象： （5）先导课程：学院通适课、专业通适课 （6）后续课程： 学院的设计要求（3） 2．课程定位 （1）课程类型：（先导、学习领域、拓展） （2）课程的典型工作任务 （3）课程总体目标：（能运用 …，解决…问题） 应涵盖：方法能力、专业能力、社会能力 （三） 课程的教学单元整体设计 （四） 课程某教学单元设计 教学做一体化的教学场