ESP教学：大学英语语言知识教学的扩展和延续.doc

PAGE  PAGE 7 ESP教学：大学英语语言知识教学的扩展和延续 摘要：在经济全球化、科技一体化、文化多元化时代,专门用途英语日益凸显出它的重要地位 ,而目前我国大部分高校，尤其是非英语专业的学生仍然在学习基础语言知识，专业针对性不强，不能适应市场经济的需求，所以加强英语教学改革是我国教育改革发展的必然趋势。我国各高校应根据自己的实际情况积极探索新形势下英语教学的有效途径，鼓励教师开设多种类型的课程来满足不同专业学生的需求,努力把学生培养成具备较好语言知识和语言运用能力的复合型人才，使我国的大学英语教学能更好地适应社会经济快速发展的需要和经济全球化趋势带来的挑战。 关键词：ESP教学,大学英语,语言知识教学 一 、 ESP教学的起源及发展现状 ESP 是English for specific purpose 的缩写即平常所说的“专门用途英语”或特殊用途英语，它“指的是与特定专业、科目或目的相关联的英语，其特征有二，一为明确的特殊目的性，应用于特定的职业领域；二为专门化的内容。按其目的，ESP可分为EAP(学术用途专门英语)和EOP(职业用途专门英语)两大类。”[1]如旅游英语、外贸英语、财经英语、医学英语、工程英语等。 ESP 不仅是教学内容，也是一种教学途径，其宗旨是满足不同学习者学习和使用英语的需要。第二次世界大战结束后，科学与新技术革命蓬勃发展，国际间的交往日益频繁，英国和美国领先世界的科学技术和强大的经济实力使英语成了国际间交流的通用语言，英语学习不再被看作获得良好教育的象征，而是与职业、学业和就业等各种需求联系起来， ESP教学在此背景下应运而生。由于针对性强，实用价值高，ESP教学不但受到学习者的欢迎，也引起了大批语言学者的兴趣与参与。在短短的几十年里，ESP教学研究在理论和实践上都取得了可喜的成就，逐步从幼稚走向成熟。 ESP的教学理论家巴伯（Barber）的《现代科学文献的语言特点》（Some Measurable Characteristics of Modern Scientific Prose 1962）论述了ESP教学的五个发展阶段： 1、语域分析阶段 （Register Analysis） 语域分析的目的是找出ESP教学领域英语文献的语法??词汇方面的特点。如以J．R．Ewer和A．L．Herbert为代表的语言学者经过大量研究发现ESP英语和普通英语(General English) 相比，在句子类型、句子长度、动词形式、动词时态诸方面都呈现出较大差异。ESP英语较多使用陈述句和祈使句，而很少使用疑问句和感叹句；较多的使用被动语态和it作主语的句子。语域 （register）能决定语言环境和语言内涵 ，围绕 ESP的语域展开分析 ,教师就可以引导学生认知 ESP的一些专门规律。语域分析教学法的教学依据是： 语域决定语义。弄清语域并对其加以分析是探讨 ESP的有效方法。语域分析教学法的最大局限性是仅仅注意句子结构而忽略了语言的交际功能。 2、修辞或篇章分析阶段（Rhetorical or Discourse Analysis） ESP的语域分析是停留在句子水平上的语言研究，而此阶段的分析则是研究句子如何组成段落，段落如何组成篇章，研究的是如何下定义、描写、叙述、说明、论证，如何把主题句扩展成段落，如何安排细节等。语篇分析法给ESP研究带来了强大的活力, 对学生从语篇结构上掌握英语在不同专业领域里各异的结构与表达方式起了很大作用。但在实践中 , 我们发现语篇分析法的研究和学习者的实际需求之间仍然有很大的差距。这些研究并不能直接满足学习者的某些迫切需要 , 如发表科研文章 、实验报告等。换而言之 ,它建立了模式，却无法解释这些模式如何创造意义，学会句型并不能使学习者在交际中应用这些句型，学会语篇修辞模式却不能使他们在交际中会使用这些模式。因此，研究者们开始关注文章的交际功能，即目标情景分析阶段。 目标情景分析阶段（Target situation Analysis） 此阶段是仔细地分析使用外语的情景，分析在这些情景下所进行交际的内容、方式、途径、媒介、手段等特点以及语言特点和语用技能。它是建立在功能语法和社会语言学理论基础上的。社会语言学家认为语言是社会交流的工具；功能语言学家则坚持认为学生在学习过程中受到很多因素的制约。这些因素是语言交际的组成部分，它们互相依赖，构成一个有机整体。这就把语言分析与学习者的学习目的紧密地结合起来。因此这个过程也称作“需要分析”（Needs Analysis）。[1]它超越了对语篇语言特征和修辞功能的简单描述 , 力求解释语篇建构的理论 , 探讨语篇结构背后的社会文化因素和心理认知因素，揭示实