贵阳市多元阅读教育促进幼儿自主阅读发展的实验区结题报告讲述.doc

《运用多元阅读教育促进幼儿自主阅读能力发展的实践研究》课题研究报告 贵阳市教育科学研究所 王艳 张海凤 一、课题的提出 （一）研究背景  联合国教科文组织在1970年第16届大会上把1972年定为“国际图书年”，这一决定旨在大力宣传阅读的作用，促使人们养成良好的阅读习惯，朝着建设“阅读社会”(Reading Society)的方向迈进。随后，世界各国都纷纷响应，美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等等，可见阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。  自进入21世纪以来，我国幼教界也以前所为有的热情关注和推广着早期阅读教育。尤其是《幼儿园教育纲要（试行）》的颁布，它第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。早期阅读是幼儿借助于口头语言学习书面语言的必要准备，早期阅读教育对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子，需要培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯和发展自主阅读能力，通过阅读与书不断对话，逐渐学习独立思考。早期阅读已经成为幼儿园课程的重要内容，成为幼儿园发展幼儿语言能力和促进幼儿全面发展的重要抓手，实施早期阅读教育的研究实践，已经成为幼儿园教学研究的热点。 （二）现实意义 近几年，我市也在这个大潮中开展了幼儿早期阅读教育，在学习借鉴国内外一些早期阅读教育理论的阅读教育实践中，教师投入了热情，专业上有了一定的提升。但也出现了一些问题和不足： 1．对早期阅读内涵认识片面。部分教师对幼儿早期阅读的内涵认识片面，在教学中片面追求数量、效率，忽视对幼儿阅读兴趣、习惯的培养。一些幼儿家长对早期阅读的急功近利的思想也颇为严重,他们关心的不是孩子是否养成了阅读的良好习惯，是否对阅读产生了浓厚的兴趣，而是关心孩子会背多少首诗歌，能识多少字，甚至能写多少字。 2.对早期阅读教学目标理解模糊。教师将早期阅读等同于学龄阅读,教学目标的定位过高，未考虑幼儿的基础、心理特点及兴趣需要，缺少从情感与态度、知识与能力、过程与方法三个方面的综合考虑。 3．早期阅读教学的内容、方法和组织形式不够优化。主要表现为：内容陈旧、乏味、昂贵，不符合幼儿年龄特点；方法与组织形式还是传统教育中的单向灌输，儿童缺乏主题性的阅读形式。 4.家长缺乏早期阅读指导的方法。主要表现：为孩子选择的读物不适宜；不懂得帮助孩子建立基本的阅读常规；缺少引导幼儿观察、理解与表达的意识和能力。 因此，运用先进的早期阅读教育研究理念和方法，进一步加强对幼儿早期阅读教育的研究与探索，是我市提高早期阅读教育质量的迫切需要，也是深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》，提高学前教育质量的需要。 （三）国内外同类课题研究综述 1．关于早期阅读，国际上有关研究成果表明早期阅读具有重要的作用。培养成功的阅读者，是近年来美国最有影响的早期阅读研究项目，这个项目由美国哈佛大学讲座教授、国际著名的儿童语言学家凯瑟琳斯诺领导的国家研究院早期阅读教育委员会负责。他们经过三年的系统研究，整合了国际有关阅读教育与早期阅读的主要研究成果，就美国的早期阅读教育问题提交了报告。这份报告和稍后在美国国家学术出版社出版的两本相关著作一起，建立了美国早期阅读的系统理论，提出了学前阶段培养儿童早期阅读能力的教育目标、教育措施和教学建议，在美国社会以及其他国家教育界引起了强烈反响。  2．近年来，中国幼儿教育工作者尤其是城市的幼儿早期阅读教育正在日趋完善。研究发现，儿童与书对话的能力及其在阅读中延伸思维的能力，都是需要学习的。儿童需要养成阅读的习惯和自主阅读能力，只有具备了自主阅读者，才算具备了基本的阅读能力。研究又发现，多元阅读教育、创意阅读教育、游戏阅读教育，都是有助于早期阅读能力培养的几种新的观念和模式。　 二、研究课题界定及研究价值（一）课题界定 1．多元阅读教育：是指为幼儿创设多元阅读的情境，给幼儿提供多元阅读的引导，帮助幼儿成为一个独立自主阅读的人。包括多元阅读情境的创设、多元阅读互动关系的建立、多元阅读材料的选择、多元阅读途径的尝试等因素。 2．幼儿自主阅读能力：是指幼儿在阅读学习过程中逐步做到能够独立思考，尽管他们不识字，但是能够自己阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。唯有成为自主阅读者，才算真正具备了基本的阅读能力。 （二）研究价值 多元阅读教育模式中，由多元的阅读情境、互