走出阅读的误区讲述.ppt

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走出阅读的误区讲述

主要讨论(误区) 阅读是什么? 影响阅读成效的主要因素有哪些?(认知) 教师在孩子阅读中的价值在哪? 一、阅读是什么 什么是阅读 请注意 在三四年级语文,尤其是三四年级阅读是一个发展的关键期,相关研究表明:“儿童在9或者10岁会有一个从学会阅读(learn to read)到从阅读中学习(read to learn)的分水岭”; 阅读和习作之间的相关性高(0.33—0.65) 二、影响阅读的主要因素 质量监测中阅读与习作的相关系数表 阅读认知过程的三种模式 语言学家K. S. Goodman提出的自上而下的加工(top-down model); 语言学家PB.Gough提出的自下而上的加工(down-top model); 心理语言学家W .E. Rumelhart相互作用模式(interactive activation model)。 阅读图式理论 阅读教学(重点是)应该注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重。 ——《2011版语文课程标准》 六层次阅读能力系统 能力元素 界定 具体内容 复述 认读原文,抄录词句,指出显性的事实。 1. 抄录词句,指出显性事实。 2. 抄录词句,找出得到某结论的显性事实(依据)。 解释 用自己的话语解释词语、表面句意。 1. 解释文中的词语、短语的意义。 2. 解释语句的表层意义(命题意义)。 重整 分析篇章内容关系,抽取篇章重要信息,概括段篇主要意义,辨识表达技巧等。 1. 理清篇章内容关系。 2. 根据篇章内容分段分层。 3. 从篇章某处摄取特定信息。 4. 从篇章多处摄取信息。 5. 概括段意或层意。 6. 概括全篇内容。 7. 辨识篇章的表达技巧。 15 六层次阅读能力系统 能力元素 界定 具体内容 伸展 在理解篇章表层意义的基础上,找出隐含信息(引申含义,拓展内容)。 1. 推断句子的深层意义。 2. 推断篇外信息,想象篇章未阐述而又有理据可推得的内容。 3. 推断作者、文内人物某言行隐含的情绪、观点、态度等。 4. 推出篇章隐含的作者心态、中心、主题、主旨或全文写作意图。 5. 推出读了篇章后所得的感悟、懂得的道理。 评鉴 在理解意义的基础上,评说人物与思想内容,鉴赏语言表达。 1. 评说人物。 2. 评说思想内容:做法、建议、思想、观点。 3. 鉴赏语言:鉴赏精妙的字词、精彩的句子。 4. 鉴赏表达技巧:修辞格、表达方式、表现手法、篇章结构等。 创意 找出解决问题的新想法,提出文章的新写法,或运用所读的信息解决实际问题。 1. 为篇章提出富有新意的解决问题方法、见解。 2. 为篇章选用新的题材。 3. 为篇章提出新的表达技巧,改写文句。 4. 灵活运用所读信息解决相关的问题。 16 一、PISA的阅读认知过程 17 二、PISLS的阅读认知过程 阅读目的 阅读理解的过程 找寻并运用资料 (说明为主) 文学经验 (富有想象的故事和韵律诗歌) ? 评价文章内容及语言形式(即由理解意义转为批评所读文章) ? 综合并解释文章文意(包括主旨、层次组织、图式结构等) ? 直接推论(包括联系性推论和联想性推论) ? 寻找文章表层明显的资料和讯息 (即文章的字面意义) 18 三、NAEP的阅读认知过程 定位与回忆 综合与解释 评价 寻找以下文本中明显的信息,在文本内或文本间做简单的推论: 定义 事实 支持性细节 ? ? 在文本内或文本间做如下复杂推论: 描述问题与解决、原因与结果 比较或者联结不同观点、问题与情景。 确定没有申明的假设 描述作者如何使用文学技巧与文本特写 对文本批判性地: 判断作者的技巧 评价作者的观点与视角 从不同角度评价文章 ? 19 预测(predicting)根据线索去猜内容,不在于对与错,对与错很快就能从文本中得到解决。通过预测可以帮助学生投入以文本之中,阅读的主动性就很强,可以发挥学生的想像力。   连结(making connetions)文本所呈现的所有的讯息,令我们想起了我们已经知道或曾经经历过的事物。文本唤起读者的相关经验。举例说明,我去超市,我口袋里的钱越多,我越敢去消费,如果我的口袋里的钱不够多,我就会考虑我该买哪些东西,如果我的口袋里没有钱,我只有光逛一逛。阅读绝对不是一个被动接受的过程,而是一个主动建构的过程。如果文章能够和读者产生共鸣的话更能激起读者阅读的乐趣。 提问(questioning)提问是对阅读理解的一个很好的策略 基本的问题,如这个字怎么念?但我们希望向高深、更能带动他广泛思考的方面提问,这些问题是什么?能力水平性的问题。 另外是一个评价性的问题

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