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第八课 发散思维训练 教学目标 1、知识目标：理解创造性思维的内涵以及为何要培养创造性思维。 2、情感目标：使学生了解创造性思维需要我们去锻炼，萌发学生锻炼思维的热情。设计的游戏和活动，既能激发学生参与的兴趣和积极性，又能让学生在活动中获得成功的体验，还能让学生发现了自己的才能和潜力。 3、能力目标：通过题目实践，使学生学会了解如何跳出思维陷阱，提高学生的思维灵活性，并且在学习生活中锻炼自己的创造性思维能力。 教学重难点 重点：认识什么是创造性思维；拓展学生思维空间，训练学生的创造性思维。 难点：突破自我界限，提高学生的创新能力。 （一）看故事，思考问题 参看教材阅读《爱迪生和阿普顿》的故事 学生分成六人小组讨论交流，每组派出一名代表发言。 要求学生思考：具有高学历的阿普顿为何比不上只上过三个月小学的爱迪生聪明？他与爱迪生的思维方式有何不同？你从故事中受到了什么启示？ 教师小结：心理学研究表明，创造性既非与生俱来，也不是少数尖子生所特有的。85%的创造性，只需要具有中等或中等以上的智力。美国心理学家戈尔曼认为，影响一个人能否成功的诸多因素中，智力因素仅占20%，而非智力因素等要占80%。创造性又与知识有着很大的不同，知识可以传授，可以重复和背诵，而创造性只能靠培养，因此，人人都有创造性，但每个人的创造性又存在很大差异，关键是培养。 引导出创造性思维的概念：创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。 （二）思维拐拐弯 1.接下来进行创造性思维的初步测试。翻看教材的问题「“O”像什么？」请学生充分发挥自己的想象力，尽可能多地在表格中写出像什么。然后请代表学生随意回答。参考归纳的答案： 符号类数字0、句号、英文字母O……食品类鸡蛋、饼干、月饼、西瓜……体育用品类足球、篮球、呼啦圈、棋子……工具类钟表、轮胎、圆桌、镜片、锅碗……器官类眼睛、圆脸、脑袋……行星类太阳、月亮、星星……徽章类印章、团徽……其它硬币、地雷、金鱼吐出的泡泡……教师小结：以上告诉我们，同一种图案可以有许多种不同的答案。由此当我们学习同一个难题时，可以充分发挥自己的聪明才智，用不同的方法多角度、多方位、多层次去思考，只要言之成理只要能够解决问题，什么样的答案都可以。 2.比一比 事先进行小组分组，按照座位顺序，6—8人为以小组，以便小组讨论活动。 第一题：参看教材“砖头”图片，提问：砖头除了建房屋以外还能做什么？首先学生个人思考填写答案，越多越好，然后小组讨论，一人记录。 小组分享，大组交流。 教师总结：视学生答案，教师归纳，师生筛选最佳答案。（如搭桥、做凳子、压纸、可垫高、可做凶器、可举重……） 第二题：树上有5只小鸟，被猎人打中了一只，请问：树上还有几只鸟？（尽可能说出多种不同的答案）师生互动，成果共享： 一只也没有了。没打中的鸟受惊吓逃走了。 有1只。打中的那只正好跌在树枝上。 有2只。打中的那只没办法再飞走，另一只是它的好朋友，它不忍心离开它受伤的朋友。 有3只。树上有三只刚孵出来的小鸟，它们还没学会飞行。 有4只。无声手枪将一只小鸟从树上打下来之后，其他4只无动于衷。 有5只。被打中的那只正好卡在树枝上，其余4只由于没有受到无声手枪干扰而无动于衷。 答完题后引导学生感悟：在我们的学习生活中，经常用一种固定了的思路和习惯去考虑问题，它阻碍了思维开放性和灵活性，造成思维的僵化和呆板。这使得我们不能灵活运用知识，创造性也受到了阻碍。有了创新思维才有创新活动和成果，所以首先要打破思维定势。 （三）兴趣题 比谁想得快，比谁想得多（每题限时1分钟） A.写出由3个相同的字组成的常见字，如“众”。（品、晶、森、鑫、炎、矗、磊、淼……） B.写出“看”的单字同义词，如“瞪”。（望、瞅、盯、瞧、见、眺、观、瞄、赏……） C.给“日”字加一笔，组成一个新字，如“目”。（白、田、申、甲、旦、电、旧等） D．“M”像什么？（火山口、驼峰、倒立的“w”、海上的波浪、皇冠上的顶……） （四）教师总结 大家一定会发现，刚才我们讨论??话题，尽管出现的题目或现象只有一个，但答案却往往有很多。只要言之成理，什么答案都可以。其实这就是心里学上所说的同一个问题可以有无数种答案，可以让我们去西靠，去解释，而绝不局限于它本身的答案。这种思维方式呈散射状，故称发散性思维，也称创造性思维。 今天的活动，老师看到了全班每一个同学都是聪明的。 其实，只要我