课堂导教学,促进课堂高效有序模.docVIP

开展课堂三导教学，促进课堂高效有序 ——浅谈新罗区的课堂三导教学模式 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》指出“把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。”“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。提高教育质量牵涉很多方面，其中深化中小学课堂教学改革是一个非常重要的环节。 为探索中小学课堂教学改革的新路子，新罗区于2007年和2008年分别派出两批骨干教师外出学习考察，特别是到江苏省洋思中学进行为期一周的学习。考察学习后，我区以“立足于学、着眼于创”的思想为指导，在全区开展提高课堂实效性的研讨活动，确立了课堂三导教学（即“导学、导疑、导练”）创新课题。2007年底到2008年3月在全区进行学洋思宣传活动，2008年3月起在部分中学进行课堂三导教学改革实验，2008年9月起在全区七年级所有科目中推广，到2010年全区初中三个年级所有与考科目，全部进行课堂三导教学，取得良好的效果。今年9月起，又在全区小学四年级推进课堂三导教学实验，准备利用三年时间，在小学四至六年级的语文、数学两科全部实施课堂三导教学。 一、课堂三导教学模式的六个基本环节 （一）展示导学目标（课堂学习目标） 【操作】通过课前制作好的PPT让学生看或读。（1分钟左右）???? 【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 【意义】 1.知道学习目标，可以激发学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生围绕目标进行富有个性的自主学习。这是创设自觉学、自己学的自主学习氛围，打造高效有序课堂的基础。 2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。 【注意点】 1.要认真钻研教材、课标及考试说明，准确制定学习目标，既不降低也不随便拔高（依标扣本，重在双基）。要做到化难为易，简明扼要，通俗易懂。（要用学生化语言说明） 2. 学习目标将教师教的目标转化为学生学的目标，是让学生明确本节课的学习内容和要求，她并非过去的教学目标，也不是课程标准或考试说明，而是根据课程标准、教学目标及考试说明，结合本节课教材内容，通俗地向学生展示本节课应该掌握的知识和能力等。 3.在编写过程中，教师容易将学习目标设置成教学目标或按考试说明、课标要求原封不动传递给学生。 （二）出示导学要求（课堂自学提纲） 【操作】通过课前制作好的PPT让学生看或做。(2分钟左右) 【目的】让学生知道学什么、怎么学、用多长时间，应达到什么要求，如何检测等。 【意义】 1.任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。她的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。她有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人合作的能力。 2.学生完成任务的过程，既是学习教学内容的过程，也是综合应用知识的过程。这样，学习和应用有机的结合在一起，既能发挥学生的创造力，又能提高学生解决实际问题的能力。 【注意点】 导学要求要层次分明，要让学生做到三明确： 1.明确自学内容。即让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学（小学生或实验起始年级用此法较妥，自学时间不宜过长），但每次自学前都必须清楚自学的内容（或范围）。应采取低起点，小步走、小循环或多循环的学完练、练完导的分散学、分散练、分散导的教学方法。开始时，一般不采用单循环或大循环，就是集中学、集中练、集中导的方法。 2.明确自学方法。即让学生知道怎么学。例如，常规性自学：即重点放在阅读和双基的学习上，对所学内容有个初步了解，这是开始实验时或差生一定要使用的做法。突破性自学：针对教材的重难点、新旧知识衔接处让学生重点看。让学生自己去推导、演算，突破重难点，激发学生学习的好奇心，提高探究、解决问题的能力。拓展性自学（优生适宜）：在自主学习教材的基础上引导优生参阅相关的课外读物，以便优生更好更快发展。 3.明确自学要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 （三）实施导学诊断（学生自学，教师巡视） 【操作】学生有目的自学，教师有目的巡视。(5－8分钟) 【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 【意义】 1.学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行练习或其他实践（如实验操作等）。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。 2.学生在认真学与练，教师就有足够的时间和精力，用于组织教学，用于关注学困生，用于督导检查，用于个别辅导，用于发现问题和解决问题。 【注意点】 1.学生自学时教师要加强督查，保证课堂纪律。及时