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第一部分 第一章 教育与教育学 第一节 教育的产生与发展 一、 教育的定义 “教育”概念最早见于《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之”。 广义教育：反之一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。 　　　　　包括家庭教育、社会教育和学校教育。 狭义的教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。 一、 教育的构成要素 教育者、受教育者和教育影响是教育活动的基本要素。 （一）教育者——学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。 （二）受教育者——受教育者是教育实践的对象，也是学习的主体。 （三）教育影响——教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。 教育者、受教育者和教育影响这三个要素即相互独立又相互联系。教育者是教育影响的受教育者之间的纽带，受教育者是教育着选择的视角教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 二、 教育的本质：教育是有目的培养人的社会活动。有目的培养人的教育这一社会想象与其他社会现象的根本区别是教育的本质特点，即教育的质的规定性。 三、 教育的功能 教育的功能的含义：教育功能是教育活动和系统对个体发展所产生的各种影响和作用。 （一）教育功能的类型： 1.从作用的对象看，教育功能可以分为个体功能和社会功能。 ２.从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。 3.从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。 五、教育起源的学说 （一）生物起源说： 第一个有关教育起源的学说，代表人物是法国的利托尔诺和美国的桑代克、英国的沛·西能。 （二）心理起源说： 代表人物是美国心理学家孟禄。心理起源说人物教育起源与儿童对成人无意识的模仿。 （三）劳动起源说： 代表人物是前苏联的米丁斯基、凯洛夫等教育家。提出教育是在劳动的基础上产生的。 六、教育的历史发展与改革 （一）原始社会的教育： 1.教育是在生产劳动中进行的 2.教育没有阶级性 3.教育水平低下 （二）古代学校的教育 1.社会生产水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础 。 2.体力劳动和脑力劳动分离为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。 3.文字的创造以及社会生产活动知识的积累为学校的产生提供了教育的工具和内容。 4.国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。 古代学校教育特征：1.教育与生产劳动相脱离。 2.教育具有阶级性和等级性。 3.学校教育成为教育的主形态。 4.教育发展的相对缓慢。 5.道统性突出。 6.专制性明显。 7.教育的象征性功能突出。 8.刻板性 　 奴隶社会 　 教育机构 教育内容 教育特点 中国 夏商 痒、序、校 人伦、骑射、军事 传授生产和生活经验 西周 国学、乡学 六艺（礼乐射御书数） “学在官府”“政教合一” 外国 古印度 　 《犬陀》为主的经典、经义 宗教教育（婆罗门教、佛教） 古埃及 文士学校 文字、书写、执政能力 以僧为师、以吏为师 古希腊 斯巴达 　 “赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪”称之为“五项竞技” 尚武教育 教育的唯一目的就是培养体格强壮的武士 雅典 　 读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等 崇文教育 教育的目的是使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力 封建社会 　 　 教育机构 课程特点 选拔制度 中国 春秋战国 　 以儒墨为主的显学盛行 　 汉代 官学 罢黜百家、独尊儒术 察举制、征辟制 魏晋南北朝 　 　 九品中正制 隋唐 　 实行分科教学（经史律书数） 科举制 宋朝 　 程朱理学成为国学，儒家经典被缩减成为“四书”“五经” 科举制 清朝末年 学堂 中体西用 废除科举1905 西方 封建社会 　 教育机构 课程内容 教育目的 中世纪 教会学校 僧侣学校、大主教学校：七艺【三科（文法、修辞、辩证法、）四学：（算术、几何、天文、音乐）】教区学校：简单读写算 僧学院、大主教学校：培养僧侣和通知人才。教区学校：对普通贫民子弟进行宗教教育 骑士学校 骑士七技：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗 效忠封建领主的家庭教育 （三）近、现代学校的教育 1.近代社会的教育： ①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； ②初等义务教育的普遍实施 ③教育的世俗化教育从宗教中分离出来 ④教育的法