南京教师招聘——基础教育课程改革理论分解.ppt

第四部分 基础教育课程改革理论 第一章 基础教育课程改革的背景 第二章 课程目标与课程结构 第三章 国家课程标准 第四章 新课程的学习方式 第五章 新课程的评价 第六章 课程资源的开发与利用 第七章 三级课程管理体制的确立 第八章 校本课程开发 第九章 综合实践活动设计 第十章 教师专业发展 第十一章 课程改革实践与反思 第一章 基础教育课程改革的背景 一、我国课程改革的历史回顾 新中国成立以来,我国共开展了七次比较大的基础教育课程改革。 （详见“培训材料” ） 第一章 基础教育课程改革的背景 二、现行课程存在的问题 1996年7月始，教育部基础教育司组织专家，对全国的九年义务教育课程实施状况进行调研。总计调查了全国9个省（市）近16000名中小学生2000多名校长、教师和50多位全国政协教科文卫委员会委员。调查的主要内容包括课程目标的落实状况、教学内容的适应性、教与学过程中的问题、考试与评价的问题等。结果发现我国九年义务教育实施状况确实存在一些有悖于素质教育要求、有悖于教育规律的问题，具体表现在：课程目标的理想与现实产生严重偏离；课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离；学生的学校生活质量不容乐观；考核方式单一，结果处理不当。 第一章 基础教育课程改革的背景 三、课程改革的国际趋势 （一）全球化趋势 （二）信息化趋势 （三）个性化趋势 （详见“培训材料” ） 第一章 基础教育课程改革的背景 四、基础教育课程改革的基本理念 （一）课程目标上：关注学生作为“整体的人”的发展 （二）课程内容上：统整学生的生活世界与科学世界 （三）课程实施上：寻求学生主体对知识的建构 （四）课程管理上：创建富有个性的学校文化 第一章 基础教育课程改革的背景 五、新课程的核心内容 （一）指导思想与培养目标（二）课程改革的具体目标 （三）课程结构的重建 （四）国家课程标准 （五）教学过程的改进 （六）教材的开发与管理 （七）发展性的课程评价 （八）三级课程管理政策 （九）教师的培养与培训 （十）课程改革的组织与实施 （详见“培训材料” ） 第一章 基础教育课程改革的背景 六、义务教育新课程推进进程 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 70%-90% 2005年 100% 第一章 基础教育课程改革的背景 七、高中教育阶段“新课程”推进情况 （1）2004年秋季，4个省(自治区)参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的13%；（2）2005年，江苏省参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的25%-30%；（3）2006年，安徽、辽宁、浙江、福建等四省开始实施高中新课程（原计划15—18个省份参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的50%-60%）；（4）2007年，已有15个省普通高中起始年级进入新课程； （5）2010年前，全面推开。 第二章 课程目标与课程结构 一、新课程的目标 新课程目标的确定 基础教育各阶段的课程目标 （详见“培训材料” ） 新课程目标的时代意义 1、价值取向发生了重大转变 2、对以往学生的发展要求进行了新的界定 3、根据时代发展的要求，提出了一些新的发展目标（创新精神、实践能力、科学与人文素养、健康的审美情趣和生活方式） 第二章 课程目标与课程结构 二、 新课程结构的特点 （一）体现了全新的课程结构原则（均衡性、综合性、选择性） （二）形成了较严密的课程综合与分化的体系结构（新课程总体结构是：小学阶段以综合课程为主，初中阶段综合课程与分科课程相结合，高中阶段以分科课程为主。） （三）对一些传统课程进行了改造或整合 （经过改造或整合的课程主要有：品德与生活(1-2年级)、品德与社会（3-6年级）、科学（3-9年级）、综合实践活动(3-12年级)、艺术（1-12年级）、历史与社会（7-9年级）、体育与健康（7-12年级）、通用技术（10-12年级） ） （四）普通高中新课程呈现出三级结构（学习领域、科目、模块 ） （详见“培训材料” ） 第二章 课程目标与课程结构 三、义务教育阶段“新课程”的结构 第二章 课程目标与课程结构 义务教育课程设置实验方案 第二章 课程目标与课程结构 四、高中教育阶段“新课程”结构 学习领域 科目