美国2061教材评价方法分解.doc

美国2061教材评价方法 ——基于教学的教材评价 推荐理由：基础教育课程改革下，多种教材涌现在我们的眼前，如何选择有效的教材分析工具，评价与甄别我们所需要的教材，是一线的教材所关心的，2061教材分析方法能为我们提供有益的启发。 “2061计划”是美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构，于1985年启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。其中“2061 计划”教材评价方法不仅可作为选择教材的目的之用，而且能帮助教师修订现有的教材，并指导开发人员研制新的教材。不仅如此，经使用者证实，使用此方法能加深他们对要教的内容以及如何教的理解，现在“2061 计划”教材分析方法已经成为教师专业培训和指导教材开发的强有力的工具。下面对此分析评价的指标主标准作一介绍： I.提供可理解的目的 该组标准用来判断教材是否企图使其目的明白无误且对学生产生意义，如通过教材本身表达这种目的，或通过提示教师来表达。课和活动的顺序对完成所陈述的目的亦很重要，因为概念通常是相互依赖的。 I.1表达单元的目的。 教材是否表达一种为学生所理解的且能激发学生学习动机的目的和方向。 符合该标准的指标 1.向学生提出一个问题，疑问或向学生呈示图表（或者其它可确认为目的的形式）。 2.问题，疑问或向学生呈示的图表能够为学生理解。 3.问题，疑问或向学生呈示的图表能激发学生的兴趣或动机。 4.给予学生机会对问题和图表进行思考和讨论。 5.大部分课与所陈述的目的相符合，不相符的课应贴上离题的标签。 6.单元末要与教材所陈述的单元的目的相呼应。 等级量表： 优秀：教材符合指标1-6 满意：教材符合指标1-3和5 很差：教材至多符合指标1 I.2表达课文或活动的目的 教材是否表达每一课或每一个活动的目的，以及与别的（课或活动）的关系? 符合该标准的指标 1.教材表达或提示教师去向学生表达活动的目的。 2.以学生可能理解的方式来表达目的。 3.教材鼓励每个学生去思考活动的目的。 4.教材表达或促使教师去向学生表达其活动与单元目的的关联性。 5.教材在适当的位置使学生积极思考他们所学到的内容和下一步要学的内容。 等级量表 优秀：教材符合所有指标。 满意：教材符合5个中任何3个指标 很差：教材符合不超过5个指标中的1个。 I.3使课文或活动的顺序合理 教材是否使学生参与到有合理顺序且讲究策略的课或活动中（而不是一系列课或活动的堆集）? 符合该标准的指标 1教材包括一个符合逻辑或讲究策略的活动顺序。 2教材表达这种顺序的原理。 等级量表 优秀：教材符合两个指标。 满意：教材符合第1个指标。 很差：评价者只能从少量几个活动推判断出逻辑原理 II.考虑学生的观念17 培养学生的理解能力，需要花时间去关注他们已有的观念，包括错误的和可作为后续学习的基础的观念。本组标准用以判断教材是否包含用来确认学生的观念并处理之的具体建议。 II.1关注先决知识和技能 教材是否具体说明学习关键概念所必需的先决.知识和技能? 符合该标准的指标 1.教材提醒教师注意具体的先决知识或技能（而不是陈述先决知识的术语和标题）。 2.需要先决知识的具体概念被提醒给教师。 3.教材提醒学生注意假定的先决知识或经验。 4.教材在同一单元或先前的单元充分处理好这些先决知识。 5.在特定单元内教材将要处理的概念和它们的先决知识之间进行充分的联系。（提供教学支持） 等级量表 优秀：教材符合指标1、2、3或4和5，处理了大部分的先决知识。 满意：教材符合指标1、2、5和3或4，处理了一些先决知识。 一般：教材符合指标5和3或4，处理了一些先决知识。 很差：教材符合指标不超过1个。 II.2提醒教师注意学生普遍持有的观念。 教材是否提醒教师注意学生普遍持有的观念（正确的和不正确的），比如在《科学素养的量准》第15章（研究基础）中所陈述的? 符合该标准的指标 1.教材准确呈现与关键概念相关的且已出现在学术期刊上的具体的普遍持有的观念。（而是不仅仅陈述：学生们在某概念或议题上有困难） 2.教材解释普遍持有的观点（而不是仅仅列出） 等级量化 优秀：教材符合指标1和2，以相当大的比例处理了在学术期刊中报道的普遍持有的观念。 满意：教材符合指标1和2，处理了部分在学术期刊中报道的普遍持有的观念。 很差：教材至多符合指标1。 II.3帮助教师确认学生的观念。 在介绍科学概念以前，教材是否提示教师去发现学生对关键概念相关的熟悉的现象的想法。 符合该标准的指标 1.教材包含供教师用来确认学生观念的具体问题或任务。 2.这些问题或任务可能为那些不曾学过此议题且不熟悉该科学词汇的学生所理解。 3.这些问题或任务可作为确定学生观念的作用。 4.教材包含一些要求学生进行预测或对现