选好路径,重在突破_讲述.ppt

选好路径，重在实践 深化课改的实践和思考 尹后庆 2015.8 一是基于标准的教学问题； 二是如何减轻作业负担问题； 三是探索评价改革； 四是课程改革中教研责任与转型问题。 一是基于标准的教学问题 学生学业成绩优异、历年稳定，而且均衡性非常好； 上海基础教育有以下两个典型的共性特点： 学生学业压力大，包括作业时间长，睡眠时间短等。 课程标准、教学、评价要求相脱节，是导致学生学业负担的重要原因之一。在高考指挥棒的作用下，各种“高厉害”的考试，让我们很多学校和老师无视课程标准的存在。 从小学一年级甚至从幼儿园开始，就脱离课程标准而人为拔高教学要求； 我们的教育教学现状： 作业要求和考试要求也强调“难度大、速度快”； 无视教学现状和课程标准规定，屡屡出现 “考试要求日常评价要求作业要求教学要求课程标准要求”的怪圈； 为了学生最终的学业成绩和分数，忽视学生必要的学习经历、良好学习习惯的养成和学习兴趣的激发； 为了迎接中高考，迫使日常教学赶进度，教学过程也就无法充分展开。 课程标准作为政府文本，从某种角度是具有法律意义的。 欧美一些国家在教师考资格证书考试时，都必须要考察教师对学科课程标准的了解情况。 国外一些教学督导到课堂中听课的时候，一般也是带着课程标准，检查教师上课的时候是否根据标准在进行教学。然后根据这样的情况将教师分为不同的等级，校长凭借这个结果给教师发工资。 相比之下，我们国内的课程标准在真正指导教学、考试评价、教师资格证书等方面形同虚设。 上海2013年下半年起，在全市推进“基于课程标准的教学与评价”研究与实践工作。我们的基本的思考如下： （一）“基于课程标准的教学与评价”要作为教师的专业责任与道德 为什么8200万的德国人分享了世界上一半的诺贝尔奖？ 答案是：不要过早和过度的开发儿童智力。 所谓“输在起跑线”上是一个伪命题。 德国通过国家介入，不仅幼儿园，而且小学阶段都不允许学习额外的课程，不管你的孩子多么的“智商超常”。 “你应该让您的孩子与其他的孩子保持同步。” “孩子的智力被过度开发并不是一件好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间。过度阅读知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，长此下去，孩子的大脑就习惯性的慢慢成为储存器，不会主动思考，不会创新了……”。 德国一位桑德拉的家长写了一篇文章发表，说的是为了让他7岁的孩子在学校能学习更多的知识而和老师进行的一系列谈话，以下是那位老师给他的回答： 联邦德国《基本法》（即宪法）第七条第六款明确规定，禁止设立先修学校。德国的教育界要求孩子在小学前的唯一任务就是快乐成长，尽情玩耍，做符合孩子天性的事情，禁止过早开发孩子智力，避免过早地把孩子的大脑变成硬盘，毁灭了孩子的想象力和创造力。 相反，在我们国家的教育中，过早开发和过度开发的问题同时存在。 在学生依然年幼的小学阶段、甚至幼儿园阶段，就开始教授各种学科知识，过早地让我们的儿童淹没在抽象的“符号世界”里，失去了想象力和创造力。而我们的初中和高中阶段问题更加严重。 对于上述种种现象，我们缺少“问责机制”，更缺乏最基本的教育良心和道德，让幼小的儿童和青少年从小就在各种压力下成长，到了大学反弹现象极其严重。 高考焚书现象，一些大学生迷恋网络，不学无术，绝大部分大学生从不进图书馆现象等就是最好的证明。我们的学校和教师却自然而然的将这种不正确的做法当作正常现象，这是教育中极度不正常的现象。 基础教育，不是专业教育。 我们不能把应试教育的堡垒，粉饰成素质教育的典型。拔苗助长式的冲动和盲动，混淆了基础教育和专业教育之间的区别。 上海推进“基于课程标准的教学与评价”的项目，就是要建立教师这样的专业道德与责任感。 （二）“基于标准的教学与评价”要促进教学从知识技能为主到全面育人 如果说，课程改革中我们的教学有了一定的发展，那么可能更多反映在教学方法更加有效，教学技术更加先进，教学形式更加多样上。如果冷静的去分析我们很多的课堂教学，我们依然会发现学科课程标准中所强调的过程与方法、情感态度价值观维度的要求落实情况并不理想，尤其是情感态度价值观维度。 教学中的价值问题不容小觑。 新加坡教育部长王瑞杰提出新加坡未来20年教育发展的重点将以“价值”为导向，培养有价值观和有竞争力的新一代国人。 回首新加坡的教育走向： 从最初的生存导向（195