13、刘旺：言传与身教.doc

言传与身教 【背景】 当面对阅读课上七嘴八舌的嘈杂之声，我们是大声呵斥让孩子们保持安静了删除了？还是我们自己先安静下来，以此影响孩子。当面对孩子书写的作业不规范时，我们是将所有的责任都归咎于孩子的身上了删除了？还是首先反思我们自己在批改作业上的缺陷和不足了删除了？当面对我们一再强调要写日记仍有孩子没有完成时，我们除了责备之外，有没有问问我们自身，身为人师者有没有每天坚持写日记？如果没有，我们又有什么资格要求孩子们每天坚持写日记？ 在我们面对诸多类似如上所述的问题时，会感到迷茫、痛苦和力不从心。而同样的，自身的修养和沉淀都还没有让我们达到遇事不惊，心平气和的境界。不论在日常的教学过程中，还是在班级管理工作中，我们的思维总是习惯于大声训斥和责备，将所有原因都归咎于孩子的不听话和不懂事上，而所欠缺的则是反思我们自己的所作所为。如果一个脾气暴躁的老师，他就会潜移默化的将暴躁的情绪传给孩子，培养出来的孩子的情绪也会暴躁的。那么，如果一个心平气和的老师，在教学和生活过程中将心平气和的心态带给孩子，这样陪养出来的孩子也会因老师受到好的影响。 我个人认为，词语“言传身教”中，虽然“言传”在“身教”的前面，但在教育中，“身教”要比“言传”重要的多。这也就是我在接下来所要阐述的：榜样行为影响力。 【主题】 在说明此次案例 “言传与身教”的主题之前，我想有必要对两个词的含义进行简单的解释。 1、言传身教。“言传身教”一词出自《庄子·天道》：“语之所贵者意也，意有所随。意之所随者，不可以言传也。”言传：讲解、授课。 身教：亲手示范、以身作则。言传身教的含义就是用自己的语言教育人，用自己的行动带动人，用自己的做法感动人。形容苦口婆心的说，手把手的教。 2、榜样行为影响力。第一次接触到这个词汇是在大学期间阅读《领导——哈佛商学院MBA》一书时所见，时至今日，对我影响仍为深刻。那么什么是榜样行为影响力呢?它指的是在领导工作中，通过自己的行为给下属提供一种可值得学习和效仿的模式，使之在被领导者身上产生同样的心理和行为的一种力量。社会心理学认为，被领导者可以通过耳闻目睹，了解、收集领导发出的种种信息，通过内心感受和体验，内化为自己的主观意识、态度，引起思想感情的变化，再由个体的主观意识、态度、情感外化为受意志控制的实践行动，领导的榜样行为所指向的目标发展。我想在教育中，老师可以是领导者，孩子们则是被领导者。 或许，随着教育理念的完善和改进，加之在目前的社会大环境和背景下，孩子们的学习需要有改变。我认为教育再也不能仅仅只是苦口婆心的说教，而是我们作为老师的要为人师表，以身作则，即：榜样行为影响力。如果我们将心比心，以孩子的角度去思考问题，那么好多看似很难解决的事情就会迎刃而解。比如：老师和孩子们每天坚持写日记，老师监督孩子，孩子监督老师，然后设立专门的分享班会，分享彼此之间的故事，这样的话孩子们是不是会真心喜欢上记日记？阅读课上我们老师拿一本书静静的阅读，不轻易走动和说话，给孩子营造一个安静清幽的阅读氛围，那么孩子们是不是也会静下心来阅读呢？ 【行动】 在这里，我必须对一些我之前在教学和班级管理中的不足坦诚相告。由于个人的性格特点的不足以及生活阅历的有限，这些对我的行为处事都有很大程度的影响，在课堂上我是怎样的一个人就显露出来了。有时候，我们完全可以这样大胆地去想：若要看一个老师的为人处事的风格和特点，那么通过他的课堂咱们就可以略知一二。例如，有时候在课堂上，当遇到我反复强调过的生字词仍有孩子读不上来，一再强调反复练习过的数学题型依旧有孩子不会做，课堂秩序不好，孩子们低头玩耍或者说悄悄话时······我会控制不住的大声呵斥他们，尽管我知道这样不好，对于改善实际情况没有多少实质性的帮助，反而会给孩子们带来二次不良的影响，可是有时候确实没有办法而选择以暴制暴，这样我们虽然会在短时间内达到表面上的效果，但实际上则是在误导我们进入一个“以暴制暴”的怪圈，时间一长，终有我们所不希望看到的那一天。这样的教育，我想不是任何老师想看到的，但很可悲的是，我们现在好多人会不知不觉的这样去做。 那么，我们如何去实施我们的“身教”，以及如何以“榜样行为影响力”影响孩子？下面我将用三个教学案例来阐述说明我的观点和做法： 案例1：阅读课，先让我们安静下来认真阅读； 鉴于青山口这边的孩子语文综合能力水平不高的缘故，经过一段时间观察和思考后，从上学期开始我就决定在我们五年级开设阅读课，每周两节，希望以此为孩子的语文水平的提高打好基础。 开设阅读课之初，我会让孩子们阅读我精心挑选的图书，同时我在教室里面批改作业。如果发现哪个孩子的作业有问题，我则会立刻把孩子叫上来并予以纠正和指导。现在想想，这样做很不好，既然是阅读课就不应该将孩子的阅读因事中断。同时，我在辅导作业时所发出来的声