《氯气》教设计.doc

《氯气》教学设计（第1课时） 一． 指导思想与理论依据 新理念下的化学教学强调“以学生的发展为本”，注重学生的可持续发展。建构主义理论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”，即学生的学习过程应该是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。基于建构注意理论的指导，本设计以层层递进的问题式教学为主，辅助以实验、幻灯片、讨论、归纳等手段，引领学生发现问题，在合作、交流中解决问题，并进一步深化，将所得知识进行应用，学生在体验到不断解决问题的成功感的同时，逐步体验科学探究的过程，提升自己的创新能力。 二． 教学背景分析 氯元素是一种典型的化学性质活波的主族元素，也是生活中一种很常见的、化工生产中很重要的元素，了解氯元素的性质有助于学生进一步探讨卤族元素的性质，从而与其他系列元素性质比较来归纳元素周期律，关于氯气的性质本节教材的内容包括三部分：1、氯气的物理性质，2、化学性质[ 氯气与非金属（氢气）、金属（钠、铁、铜）、水、碱的反应和氯气和溴离子、碘离子在溶液中的置换 ]，3、氯离子的检验。在氯气的化学性质中，重点讨论了氯气与水的反应以及氯气与碱的反应，同时重点探究氯气与水反应的产物以及次氯酸的漂白作用。 学生在初中阶段对非金属元素的性质了解不多，只学习了氧元素的性质，而在高一前一段内容学习了金属的性质和一种非金属-硅的性质，基本可以运用原子结构的基本理论分析浅层的元素性质的内容，基于此情况预测，学生可以依据氯元素的最外层有7个电子，可以推测出氯元素是一种活波的非金属元素，最常见的化合价是-1价。设计合适的情境和问题，学生就可以分析、归纳出氯气的各种性质。 前期准备：完成下列问题，并参照导学提纲预习本节内容。 1．实验室闻气体的气味，如何正确操作 2．氧化还原反应的特征 3．在氧化还原反应中有一种元素被氧化，必有另一种元素被还原，如何判断？ 在反应 H2 + CuO = Cu + H2O 中， 氧化剂 ，还原剂 。 4． 画出氯原子的结构示意图： 画出氢原子的结构示意图： 画出氧原子的结构示意图： 思考：Cl2在氧化还原反应中常扮演什么角色？为什么？ 三．教学目标 1．知识与技能：通过本节推测、实验探究、归纳出氯气的物理性质，氯气与水、碱液反应的化学方程式，知道次氯酸有漂白性，在光照条件下发生分解。 2．过程与方法：通过科学推测、引导发现、实验探究、合作学习的过程，体验科学探究的方法，同时强化合作能力。 3．情感与态度：在层层递进问题的引导下，通过实验探究，归纳结论，新实验探究，归纳新结论，学生体会科学探究艰辛和喜悦的过程中，树立不畏艰难的科学探究精神，并同时加强环保意识，强化团队精神。 四．教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 [创设情景] ：展示氯气泄漏事件图片，配合事件科学处理的解说。 同时提出问题：通过整个事件发生和处理过程可以得到哪些信息？ 氯气是一种重要的化工原料，广泛用于制造各种含氯化合物、造纸、印染及自来水消毒等工业。为便于大量贮存、运输，氯气通常是以液态、高压充装在钢瓶、槽罐等容器中,若操作不当，则极有可能导致大量氯气泄漏。空气中最高允许浓度为0.001?mg/L，当达到0.0125?g/L，吸入会立即死亡。因此氯气一旦泄漏极易造成重灾。2004年4月15日重庆天原化工总厂的氯气发生泄漏，15万名群众被疏散,事故一度使举国震惊， 谈“氯”色变。 观看图片， 归纳：氯气有毒，易液化 创设情境引起学生的探究兴趣，通过氯气的泄漏事件与科学处理的过程，逐步探究氯气的性质。让学生自己进行归纳与整理，提高学生自主学习的能力。 贮存液氯的钢瓶发生了泄漏，旁边的 工人首先看到一股浓浓的黄绿色气体 逸出，接着闻到一股刺激性气味，然 后被毒倒了。 观看图片 归纳：氯气是一种黄绿色气体，有刺激性气味，易液化。 消防官兵得到信息后，迅速将中毒人员转移至地势较高处等待救护车，同时将周围的群众往高处疏散。 归纳： 氯气的密度比空气大 然后在周围50米处筑起了“水墙”以降低空气中氯气的浓度。 归纳： 氯气能溶于水 并将液氯钢瓶扔进了投放了大量烧碱的水坑内。 归纳： 氯气在碱液中的溶解度大于在水中的溶解度 请同学们在导纲上将氯气的物理性质进行归纳，并与大家交流 [归纳并交流]： 氯气是一种黄绿色、有毒、密度比空气大、易液化、能溶于水和碱液的气体 （并将归纳结果填写在导学提纲上）