(县2等奖)利用“态势语”增强英语课教学效果(陈琴连).doc

利用“态势语”增强英语课教学效果 建新镇卜巢小学 陈琴连 摘要：小学生的年龄特点决定了他们学习的特点。他们好奇爱玩，善于模仿，一切从兴趣出发，但是特点又不具有稳定性。因此，教师要善于根据小学生的生理特点进行教学，围绕个别重、难点单词及句子设计生动、活泼、有趣、多样的学习活动，并辅助于形象生动的态势语进行讲解及操练，通过形象生动的手势，丰富多彩的神态，活泼有趣的动作，寓教于乐，可以极大地激发学生的学习兴趣和学习热情，有利于增强英语课教学效果。 关键词：课堂教学 态势语 增强 教学 小学生刚开始学习外语时，大都对学习抱有强烈的好奇心和浓烈的兴趣。在课堂学习中，多数学生能争先恐后，跃跃欲试。他们好奇爱玩，善于模仿，一切从兴趣出发。但其特点又具有不稳定性，情感容易转移，自我控制能力差，遇到困难时容易退缩。因此，教师要善于根据小学生的生理特点进行教学，围绕个别重、难点单词及句子设计生动、活泼、有趣、多样的学习活动，并辅助于形象、生动的态势语进行讲解及操练，寓教于乐，可以极大地激发学生的学习兴趣和学习热情，有利于增强英语课教学效果。 一、形象生动的手势使英语课教学“活”起来 从人类发展来看，在语言还未出现时，人们交流是通过手势来进行的。在今天的现代化生活中，手势仍然发挥着它独特的作用，如交通警察就是通过手势向过往人群、车辆传递交通规则。而手势在小学英语教学中起着承上启下的作用。在教人教版Unit 1 “Hello”时，我是这样设计的：铃声响过之后，我边走进课室边招手同时大声说：“Hello”。反应快的学生马上向老师招手。其它同学好奇地望望同伴，也向老师招手，机械地说“hello”。这样，第一次在学生大脑里有了初步的认识。老师再重复一次，学生立刻作出反应，全体招手。接着，我又向第一组同学说：“hello”（同时招手），学生几乎也同时招手。在得到老师的肯定之后，小学生一个个喜形于色，兴趣很浓。教师一边说英语，一边正确运用手势，无须用中文解译，学生就能正确推测其意思。学生的推测得到老师的肯定，他们就享受到了成功的喜悦。这样让学生耳听英语，眼看老师的手势，从而推测其意思的教学方法，既充分调动了学生的各种感觉器官，又激发了学生学习英语的兴趣，从而达到增强教学效果的目的。又如教学日常用语“Nice to meet you”时，我一边说英文，一边跟学生一一握手。经过几次演示，学生觉得老师很亲切，又能很快猜出这句的意思：“见到你很高兴”。以后见面时都是边跟我握手边说英语。这样给抽象的句子配以形象化的动作手势，使学生乐于学。易于记，充分调动了学生的学习积极性。另外，如英语单词与句子中的升、降调，也可通过手指“↑”“↓”实现。师生之间相互问话，可配以一些固定的手势。如what’s your name?用手指对方。Good morning,相互握手等。教学实践证明，这种形式的教学，让全体学生都动起来，从动眼看、动脉想、到动手学，提高了兴致，活跃了思维，激发了兴趣并在活动中培养了观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。 二、丰富多彩的神态使英语课教学“乐”起来 眼睛是心灵的窗口，神态也是无声的语言，一个眼神也许会使孩子们终身难忘，一个丰富多彩的神态会使孩子们对某一个单词或句子心领神会。在教学中，如果能适当运用神态，将会产生“此时无声胜有声”的效果。在教学中，给回答正确的学生投以赞许的目光或点头微笑，学生自然会信心百倍。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型“This is…”时，指着自己的衣着或自带的学具来教“This is a jacket/coat/map/bag/….”；在教“I’m not a student.”时边说边摇手；在教“It’s big.”就用手很夸张地比划；在教“… is eight.”时，就伸出手指表示8岁。另外，简单的招手动作来表示“Come here!”；“That’s OK!”可以用大拇指、食指做OK手势等。再如在教小学生“car”时做开车的动作；教sing,dance,swim,skate,ski…等单词时，老师可以先做动作让学生猜，然后学生在学的过程中配以动作。这样能使小学生对所学新知既容易理解、掌握，又增进其学习英语的兴趣。总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的一种体态语言，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语言用得简练、适当、自然、协调和多样化。从而使英语课堂“活”起来，让学生乐在其中。 三、活泼有趣的动作使英语课堂“动”起来 在实践中，我逐步积累了以下一些有利于增强英语教学的态势语： 1、Listen!用食指指着耳朵