1.1细胞生活的环境教学范例人教版必修3.doc

必修三《1.1细胞生活的环境》 -------教学范例 枣庄市第一中学 孙中永 2016-3-28 第一章 人体的内环境与稳态 第1节 细胞生活的环境 【本节分析】 本节《细胞生活的环境》教材有两部分内容：第一部分内环境的组成和理化性质；第二部分内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。教材先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广阔视角。这样，既可以和《分子与细胞》衔接，利用学生已有的知识经验，又能激发学生的学习兴趣。通过“问题探讨”活动，意在调动学生围绕单细胞生物和多细胞生物的细胞生活环境的差异展开讨论。接着以血浆的化学成分为例进行探讨，分析细胞外液有哪些主要成分。教材用旁栏思考题、“学科交叉”栏目等形式来引导学生联系相关知识学习内环境理化性质的三个主要方面。 关于内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，教材在此处安排了一个思考与讨论活动，引导学生联系初中所学过的知识，通过“思考与讨论”得到答案。还安排了有关内环境如何与外界环境进行物质交换的技能训练，让学生通过这个活动，既练习、领悟构建模型的方法，又进一步理解有关知识内容。 本节主要的知识点及突破方法： ①任何一堂课，引言的设计都至关重要。好的开头不仅使学生能够迅速集中注意力，有效帮助学生进入学习状态，并且能够激发学生学习的主动性和积极性，为上好本节课奠定基础。“细胞生活的环境”这一课是本章教学的第一课，这节课的引入涉及两个环节：章题的引入和节题的引入。 章题的引入可以利用教材提供的章题图来完成。通过启发学生观察章题图、思考图中内容与本章内容的关系，激发学生学习本章的兴趣。同时通过图片还可以使学生感受到边防战士、炼钢工人、抗洪抢险战士工作环境的恶劣，体会他们工作的艰苦，认识他们工作的重要性，这也是一种人文精神的渗透。由于本章内容与人体健康的 关系密切，也可以考虑从人类生活中的健康问题入手来引入。 节题的引入可以利用教材提供的“问题探讨”来完成。问题探讨中人体血细胞、草履虫的图片，可以启发学生比较两者生活环境的异同，引出体内细胞生活的环境 ──内环境。若有条件，可以出示装有血液（离心后）和草履虫培养液的试管代替图片，这样的情景更为直观和真实，更容易激发学生的学习热情。 ②有关人体内环境组成的内容很抽象，充分利用学生已有的知识、经验和直观图片搭建学习新知识的桥梁，将有助于学生对这部分内容的理解和掌握。例如，可以让学生 观察教师展示的血浆实物，或引导学生回忆在初中曾经做过的观察活动；也可以启发学生回忆手脚磨出水泡的情景，说明水泡中的液体主要是组织液等，这样都有利于学生建立对细胞外液的感性认识。关于组织液、血浆和淋巴三者间的内在联系，可以问题驱动法、小组讨论法，通过学案展示问题，小组讨论得出结论。 ③内环境的理化性质：渗透压、酸碱度和温度。问题驱动法、小组讨论法，通过学案展示问题、资料分析，小组讨论得出结论。典型题目突破法，遴选典型题目，通过让学生做题的形式来达到理解、巩固的目的。 ④内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。问题驱动法、小组讨论法，通过学案展示问题，小组讨论得出结论。[来源:学#科#网Z#X#X#K] 【学情分析】 单细胞生物的生活环境，血细胞生活在血浆中，血浆的基本成分等，学生在初中已经学过，有了一定的认识。手、脚等部位有时会磨出“水泡”，部分学生可能有过这样的经验。体内细胞脱离了适合生存的环境就会死亡，人体体温的相对稳定及其重要性，人体需要摄入营养物质、氧和水，排出废物，学生也有一定的认识。这些已有知识和经验，尽管比较浅显，与之相联系却有利于学生建构“内环境”和“稳态”的概念。人体内几大系统的功能，学生经过初中阶段的学习也有了基本的认识，在此基础上，总结出内环境如何与外界环境进行物质交换并不太难。此外，有关细胞生活的环境，和必修1中“细胞的物质输入和输出”等内容有密切的联系。。 教学设计（一） 【整体设计】 [教学目标] 1．知识与技能：? （1）描述内环境的组成和理化性质。 （2）说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 （3）尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 ??2．过程与方法：?? （1）尝试从生活现象中提出问题，做出假设。? （2）进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。? 3．情感态度和价值观：? （1）体验科学探究过程，培养学生质疑、求实、创新的科学态度和精神。? （2）学生在合作的过程中，学会与人交流，尊重他人。? [教学重难点] 重点： 1．内环境的组成和理化性质。 2．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 难点： 1．内环境的组成和理化性质。 2．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 [教学方法] 1．通