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第二讲 专家教师－新手教师比较 华东师范大学心理学系 中国历史课程网推荐精品资源 本 讲 纲 要 专长研究 专家教师－新手教师的多维度比较 专家教师的特征 基于知识对教学专长的解析 1.专长研究 1.1 何谓专长？ 专家在各自领域具有的胜人一筹的杰出能力，就是专长。 但是，专长的本质（即杰出能力的本质）是什么？专长是如何获得的？这两个问题至目前为止尚未得到彻底解决。 Ericsson(1994) 评论认为：“许多对创造体验的报告，甚至是科学家们在自己的成就被社会认可多年之后写就的传记，或因未经证实的轶事，或因偏见，使许多有关天才的证据及不可预见的创造变得经不起科学的分析”。 1.2 专长从何而来？ 对神童、白痴天才的再分析发现，神童与白痴天才的能力不是与生俱来的。 以天赋能力预测未来成就是不成功的。 以智力预测未来成就是不成功的。 1.2.1 来自神童研究的证据 神童 遗传 环境 父母教养 训练 证据：音乐神童（Takeuchi Hulse，1993） ；国际象棋神童等（Feldman，1986） ；父母早期教育的作用（Ericsson，1993 ）等。 1.2.2 来自白痴天才研究的证据 白痴天才 低智力 天赋使然 遗传作用 突然表现 过人能力 习得的策略 父母的支持 证据：计算白痴天才（Ericsson Faivre，1988）；音乐白痴天才（Chaness，1988）等。 1.2.3 天赋能力无法预测未来成就 天赋能力 动作协调 未来成就 证据：打字专家，国际象棋大师，数字记忆。 知觉辨认 记忆广度 1.2.4 智力无法预测未来成就 智力 未来成就 结论：智力无法决定个体在某领域未来的成就。 智力与职业成就的相关很低，解释4％的变量。 随经验年限增加，智力对成就的预测度下降。 智力测验无法将某领域的专家和新手区分开来。 证据 专家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。 1.3 如何揭密专长？ 筛选出某一领域的专家与新手 （1）社会身份 （2）他人评定 （3）经验年限 （4）操作绩效 1.4 专长研究的普遍结论 与新手相比，专家的具备一定特点或优势： （1）有意义知觉模式 （2）速度快 （3）非凡的记忆能力 （4）问题表征深入 （5）较强的自我监控技能 这些优势与专家具有的丰富且结构良好的领域知识有关。 2.专家教师－新手教师多维度比较 2.1 问题解决的比较 首先，专家教师比新手教师更善于发现问题。 有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意她.下课铃一响，她就急忙奔出教室。女孩在画面上的位置比较偏，新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说“穿灰夹克的女孩有问题”，“一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节课无关。” 其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面、肤浅的表征。 有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。 新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一边观看的学生。 专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近，如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室，这说明任课教师对她的要求是很严格的。 第三，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。 有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖症儿童进行训练的设计方案，结果发现,专家的解决方案是:“当训练有进步时，要及时指出。如果不给他一些正强化，就有可能损伤他继续训练的信心。”而新手教师的方案中并不包括这一步。 第四，专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主要依靠陈述性知识解决问题。 有研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝试解决，不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家教师则先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。研究者指出，专家教师之所以能这样做，主要是因为他们已形成了良好的解决问题的程序性知识。 另有发现，专家教师的教学的常规工作程序