第五章 閱读教学.pptVIP

第五章 阅读教学 考核内容 1、阅读教学的意义和任务 2、我国传统的阅读教学 3、近年来我国阅读教学的各种实验 4、阅读教学的策略 5、阅读教学的程序 6、课外阅读知道的策略和方法 一、阅读教学的意义和任务 1、意义： 语文课程标准：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学是培养学生阅读能力的过程。 第一，阅读教学是引领学生搜集信息、认识世界的重要手段。 第二，阅读教学是促进学生思维和其他心理能力发展的过程 第三，阅读教学时陶冶学生道德情操、提高文化品味和审美情趣的重要途径。 第四，阅读教学是培养识字、作文和口语交际能力的重要环节 2、任务： 语文课程标准的总目标对阅读教学是这样规定的：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量在400万字以上。” 第一，形成阅读技能。第二，掌握常用的词语。 第三，学会阅读不同体裁的作品。第四，积累与课外阅读。 二、我国传统的阅读教学经验（能够评价） 1、熟读成诵 2、学思结合 3、博览群书 二、我国当代重要的阅读教学试验 1、情境教学实验 ⑴南通师范第二附属小学 李吉林老师 ⑵情景教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动或情感活动结合起来的一种教学模式。它具有“形真”、“意远”、“理蕴”的特点。 ⑶情境教学途径： 第一，以生活展现情境。 第二，以实物演示情境。 第三，以图画再现情境。 第四，以音乐渲染情境。 第五，以表演体会情景。 ⑷程序： 初读→细读→精读→ ⑸作用：激发学习动机，变被动为主动，多面感知教材，提升审美情趣，开发智力。 2、“以名家名篇为主题组织阅读教学”实验 ⑴1960年 北京景山学校 专题研究 1978年形成此观点的小学语文教学体系 ⑵特点： 第一，以编写以名家名篇为主体的五年制小学语文课本。 第二，组织大量阅读，培养和发展学生的语言能力 第三，读写结合，处理好读书、作文、语文基础知识训练、口语表达、儿童语言与思维的发展这无关方面的相互关系，以名家名篇为主体，以作文训练为中心来组织教学 ⑶实验教材的组织与编排 一二年级选诗歌、童话、生活故事、科学故事、寓言故事为主、 三四五年级根据不同特点、不同作用、不同教学要求选编了四类文章：讲读课文；附录在讲读课文后面的阅读材料；讲读课文的辅助材料；学生的习作； ⑷实验的主要方法： 第一，切实抓紧词语教学，对名家名篇中出现的词语，区别对待，分类理解。 第二，突破阅读教学中每篇课文都要求“讲深讲透”的陈旧框框，主张多层次理解课文。 第三，改革课堂教学，抓住课文特点，采用多种形式、多样化丰富而的课堂教学结构模式。 ⑸意义：积累优秀语言文字，陶冶情操，增强文学素养；但部分篇目过深。 3、“尝试教学”实验 ⑴ 常州教育科学研究所 邱学华 ⑵基本做法：先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主。注重学生在学习中的主体作用 ⑶以《小音乐家扬科》为例，阅读尝试的方法： 第一，尝试解题，抓住重点。 第二，编列提纲，理清层次。 第三，出示常识题，指导尝试。 第四，自学课文，尝试讲析。 第五，以主代次，总结全篇。 4、大量读写，双轨运行实验 ⑴1988年 山东省龙口市 教学实验 1990年，烟台教科所在总结龙口经验的基础上，形成“大量读写” 基本内容是：一个目标，四个原则，两条轨道，两个结合，六种效益”。 ⑵内容： 实现一个目标： 坚持四条原则： 实行“双轨运行” 做到两个结合 创造六种效益 ⑶作用：第一，学习兴趣。第二，语文成绩；第三，智力开发；第四，思想教育；第五，习惯养成。 5、感悟教学 ⑴1997——2001 上海市徐汇区上海小学 四年的实验 内容：培养学生对语言二娘子的敏锐感觉——语感，所遵循的教学原则是“以人为本，以读为本，联系生活，整体感悟。” ⑵实施步骤： ①准备阶段 唤起情绪，激发兴趣。 回忆已有知识。 ②读悟阶段 读通课文，整体感知。 创设情境，引导体验。 适当补充，丰富内心体验。 联系生活，巩固内心体验。 营造氛围，合作互动。 ③形成感悟阶段 四、阅读教学的策略 1、阅读教学的涵义 阅读教学是对话过程，是“学生、教师、文本之间对话的过程”。对话包括两个方面：一是教师、学生分别与文本的对话，二是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。 ⑴教师用整个心灵去感受文本 ⑵引领学生与文本直接、深入地对话 ⑶实现教师和学生关于文本的平等对话 ⑷推动学生与学生关于文本的互动对话 ⑴ 2、阅读教学的策略 新课标“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 其他： ⑴注重人文熏陶 ⑵加强语言实践：多读、感悟、积累、运用