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幼兒特殊教育导论
幼兒特殊教育導論
黃 光 明
幼兒特殊教育的定義
為何不用特殊幼兒教育、
智能不足的人本思想
身心障礙的定義與類別
資賦優異的定義
特殊幼兒分類
分類(標記)的正負面作用
常態分配與個別差異
幼兒特殊教育的歷史源流
幼兒特殊教育末來的發展趨勢
ㄧ、意 義
幼兒特殊教育
(early childhood special education)
學前特殊教育
(preschool special education)
早期療育(early intervention)
泛指0~6歲身心障礙幼兒,因生理或心理之顯著障礙,致需特殊教育與相關特殊教育服務措施之協助者的醫療、教育稱之
其中早期療育更強調早期預防,早期發現和早期治療
發展遲緩(development delay)
指幼兒在生理、認知、語言溝通、社會情緒/心裡發展或生活自理技能等方面有異常或預期會有發展異常之情形
二、為何不用特殊幼兒教育、智能不足的人本思想
三、身心障礙係指因生理或心理之顯著障礙,致需特殊教育和相關特殊教育服務、措施之協助者
包括智能障礙、視覺、聽覺、語言、肢體、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、其他顯著障礙(特教法第三條)
四、資賦優異係指在下列領域中有卓越潛能或傑出表現者
包括一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力、其他特殊才能
五、特殊幼兒分類:
(1)概括式(Kirk&Gallagher)
1.心智偏異
2.感覺障礙
3.溝通障礙
4.行為異常
5.多重與重度障礙
(2)細分法(美94-142公法,我國特教法)
6歲前的幼兒,無法確定其障礙類別者ㄧ律稱為發展遲緩兒
學障是獨立於早期智障之外的障礙類別,其鑑定的基準有二,一為智力正常,二為個體之內在能力有明顯的差距(discrepancy)學前階段特殊教育的障礙類別中發展遲緩包含學習障礙
六、標記(分類)
正面作用
提供撥給教育經費的基礎
便於專業人員間的溝通
提供處遇的指標
便於制定法令
負面作用
造成當事人永久性的心裡創傷
可能因標記而受到拒斥
與教育並無關連姓
若錯誤診斷,具潛在危險性
不利於兒童自我概念的發展
如何減低標記作用:
1.改進分類系統
2.避免心理測驗濫用
3.改進鑑定方法
4.鑑定與安置需符合Due Process
七、常態分配與個別差異
常態分配:指在正常狀態下的個體一些屬性,包括身高、體重、智力…在數量分布上皆呈現兩極端佔少數,中間部分佔多數的分布情形
個別差異
個體間差異:指個體與個體之
間差異現象
個體內差異:指單一個體內在
能力差異的狀況
八、幼兒特殊教育的歷史源流
牛頓說:「如果我看的比別人遠,那是因為我站在巨人的肩膀上」
特教先驅者的貢獻,如
蒙特梭利(Montessori)及伊達(Itard)西根(Seguin)對幼兒特教貢獻良多。
另外,幼兒特殊教育的發展更是深受法令的影響
1968年90-538公法,障礙兒童早期教育支持法案,規定嬰幼兒服務模式有三:
家庭模式
中心模式
家庭與中心結合模式
1997年美國障礙者教育法案(IDEA)規定:
免費而適性的公立教育
(free appropriate public education)
零拒絕(zero-reject)
最少限制環境
(least restrictive environments)
融合(inclusion)
父母參與(parental involvement)
個別化的教育計畫
(individualized education program;IEP)
個別化家庭服務計畫(individualized family service
program;IFSP)
轉銜服務(transition services)
我國特殊教育發展的歷史(約百年),與其他各國大致相同
特殊教育也是從盲聾兒童開始,在逐漸擴及其他各類別
早期的特殊教育機構,多因人道主義由私人開創,再由政府立法,進一步保障特殊兒童受教育的權利
幼兒特殊教育法令
幼稚教育法、特殊教育法
兒童及少年福利法、身心障礙者保
護法
另外,特教經費在中央預算不得少於3%,地方不得低於5%
師資培育由特教系、幼教系、幼保系開設模組課程(特殊幼兒診斷與評估、個別化服務方案、感覺統合、幼兒行為改變技術、遊戲治療、藝術治療、特殊幼兒教材教法、幼兒多元文化教育、融合教育、教保實習)培養
九、幼兒特教未來的發展趨勢
全面向下
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