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建构智慧教学模式开发学生学习潜能 闵行区教师进修学院附属梅陇实验学校 二0一一年五月二十四日 一、 智慧教学的实施背景 二、 智慧教学的具体探索 三、 智慧教学的深化思考 三方面内容 一、智慧教学的实施背景 2008年底学院承办原高兴实验学校时： 学校呈现四低： 1. 学生学业成绩低 2. 课堂教学质量低 3. 师生的自信度低 4. 社会对学校评价低 一、智慧教学的实施背景 导致教学质量不理想的根本原因： 重视教而轻视学 教师成为课堂的绝对主宰 一、智慧教学的实施背景 提高教学质量： 充分挖掘学生的学习潜能 充分激发学生的学习智慧 让学习过程充满快乐与灵动 二、智慧教学的具体探索 （一） 智慧教学的内涵思考 1.智慧教学的界定 智慧教学就是使学生 获得终身发展智慧的教学。 二、智慧教学的具体探索 （一） 智慧教学的内涵思考 2.智慧教学的目的 学会学习、学会思考 学会创新、学会修身、学会生活 二、智慧教学的具体探索 （一） 智慧教学的内涵思考 3.智慧教学的策略 学案导学、小组互动 多元展示、激励赏识、自主建构 二、智慧教学的具体探索 （一） 智慧教学的内涵思考 4.智慧教学的特征 教学一体、多维合作、自主建构 动态生成、情智交融、智慧共享 二、智慧教学的具体探索 （一） 智慧教学的内涵思考 5.智慧教学的依据 建构主义理论 潜能开发理论 人本主义理论 二、智慧教学的具体探索 （二） 智慧教学的具体操作 1. 师生备课 （1）教师备学案的要求—四度 四度是指备学案的高度、深度、宽度和力度 从“备课就是备教育”的高度来重视学案设计 二、智慧教学的具体探索 （二） 智慧教学的具体操作 1. 师生备课 （1）教师备学案的要求—四度 高度是指： 教师备学案要由“教师中心”转向“学生中心”、以“教材要求为本”转向“学生有效学习为本”。 二、智慧教学的具体探索 （二） 智慧教学的具体操作 1. 师生备课 （1）教师备学案的要求—四度 效度是指： 高度关注学生知识与能力自主建构的过程与方法，注重学生对方法与规律的总结与归纳。 二、智慧教学的具体探索 （二） 智慧教学的具体操作 1. 师生备课 （1）教师备学案的要求—四度 广度是指： 在教学中要关注学生知识与能力的适度拓展。善于为学生“抛铁锚”、“立支架”，不断引领学生将最近发展区转化为现实发展区。 二、智慧教学的具体探索 （二） 智慧教学的具体操作 1. 师生备课 （1）教师备学案的要求—四度 力度是指： 教师在设计学案的过程中对资源的挖掘与 利用度，所投入的时间、精力与智慧度。 二、智慧教学的具体探索 （二） 智慧教学的具体操作 1. 师生备课 （2）学案的具体要求 体现学科特点 体现学法指导 体现情智融合 二、智慧教学的具体探索 （二） 智慧教学的具体操作 1.师生备课 （1）学生预习的具体要求 概预习、细预习、课预习 第一步是学生自主预习 第二步是小组互助预习 二、智慧教学的具体探索 （二） 智慧教学的具体操作 2.智慧课堂 （1）组织方式： 学生座位由秧田式为板块式 （2）基本环节： 小组合作、多元展示、 深度质疑、反馈巩固、适度拓展 二、智慧教学的具体探索 （二） 智慧教学的具体操作 2.智慧课堂 （2）基本环节：多元展示、深度质疑 好的课堂应是凸显主体的课堂 好的课堂应是思维活化的课堂 好的课堂应是即时生成的课