2.5念奴娇赤壁怀古教学设计(人教版必修4).doc

2.5 念奴娇·赤壁怀古 教学设计（人教版必修四） 【教学设想】 教育的和谐首先需要师生关系的和谐。师生关系是否和谐直接关系到教育教学的效果，关系到学校培养目标的实现，关系到学生的心理健康和全面发展。而在课堂上，和谐师生关系就要求教师角色由单一的知识传授者向学习的参与者、促进者、组织者等转变，要走下讲台，走近学生，对他们的学习活动给予必要的激励和支持，体现学生的主体地位和教师的主导作用。 【教学目标】 1.领会苏轼词的豪放风格。（重点） 2.领悟作者面对人生挫折的旷达情怀.（难点） 【教学方法】 诵读法、问题带动法、讨论法 课时安排：一课时。 教具安排：多媒体 【教学过程】 一.导入（幻灯片放映） “这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了——与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。” ——余秋雨《苏东坡突围》 经历了“乌台诗案”的苏东坡，可谓九死一生，死里逃生。带着一身的伤痕，他来到黄州。历经磨难，对他来说这应该是不幸的。然而，也正是这些磨难成就了他。在黄州，他不仅写下了千古名作前、后《赤壁赋》，而且还写下了一首词《念奴娇·赤壁怀古》，这是苏轼豪放词的代表之作。今天我们就一起学习这首词。 大家知道，词有豪放婉约之别。二者有何不同？有人这样评价： 柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸，晓风残月”。学士词，须关西大汉，铜琵琶、铁棹板，唱“大江东去”。 注：这样导入，既回顾了背景，又初步感知了豪放词的风格。 二．诵读。 1听录音，初步感知 2.学生初读。读准字音、句读，初步感知情感。 3.展示读。 教师点评，并指出注意事项： （1）.“大江东去”，要读得高亢洪迈。“浪淘尽，千古风流人物”，要读出淡淡感伤之情，要读得缓慢。 （2）. “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”要读得急促、紧凑、充满喜爱之情。“江山如画，一时多少豪杰”为情感抒发到高潮处，要读出豪情。 （3）.“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。”开始陷入对周瑜的回忆，语气要平和。“羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。”要读出周瑜的举重若轻、指挥若定。 （4）“多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。”面对年少有成的周瑜，苏轼自感壮志难酬，但又并不消极，因此结束时要缓慢抒情结尾。 5.学生再读，读出气势与情感。 6.展示读。学生根据自己的理解展示读，师点评。 如果读得不理想，则再放录音，学生小声跟读。借助录音适度的情感，让学生走进意境，感受江山之如画、公瑾之英发、作者之感伤。 注：诵读吟咏是诗歌教学的基石。一定要让学生充分朗读。 三.理解文意。 组内合作：借助注释，疏通语句。划出理解上有困难的语句，组内交流合作，共同解决。仍然解决不了的向老师提问，教师作答，并强调难点： 1.大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 明确：风流人物：有功绩的英雄人物。 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”风流人物被大浪淘尽，即随着时光流逝而消失了。大场景的描写，为全词设置一个极为广阔的空间和其为悠久的时间背景，让读者体会苏轼独立江岸披襟临风对景抒情的壮怀。开篇雄奇，有横空出世之感。 2.雄姿英发：指周瑜风姿、才情出众。英发，卓越不凡之意。 3.故国神游：即神游于故国，指词人想象当年周瑜大破曹军的情景。 四、整体感知。组内讨论交流. ? ? 写景――赤壁 怀古――周瑜 抒情――叹人间似梦 五．鉴赏 （一）上阕 1.上片写景，突出了景物的什么特点？ 哪些词体现出这种特点？ 思考，组内讨论。 展示。 明确： 乱：写出岸边岩石之险之怪。 穿：写出陡峭山崖直插云霄的高峻。 惊：写出江水之汹涌。 雄奇壮丽 拍：写出惊涛骇浪与江岸搏击的力度。 卷：写出波涛力量之浩大。 ? 注：感受本词写景之壮观豪放。 2.思考：这样写景有何作用？ 组内讨论交流。 启思：长江有汹涌的时候，也有平静的时候，作者为什么写长江壮阔之景，而不写长江平静之景？ 明确：环境描写有声有色，有动有静，寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽，令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛，为英雄的出场创设一个广阔的背景。 注：感悟情与景的自然融合。 （二）.下阕. 苏轼怀古，怀想的人物主要是周瑜。补充关于周瑜的资料（幻灯片打出）： 周瑜，文能怡情，武能安邦，曾纳美女小乔为妻.赤壁之战时，任东吴主将，年仅三十四岁，以少胜多，大破曹军。 问题导引： 1.找