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徐州市铜山区新区实验小学 王广阔 什么是软着陆? 学讲方式硬着陆的现象: 教师简单“复制形式”,“粘贴做法”,是把学讲方式硬着陆。 从传统课堂直接过渡到学讲课堂,是把学讲方式硬着陆。 一、学讲方式硬着陆学生的课堂表现: (一)学不进去 1.原因:理解能力;阅读能力。 2.例子:《短除法》 (二)讲不出来 原因:学生不具备讲的能力;学生不具备讲的技巧。 学讲方式硬着陆带来的负面影响: 教学质量下滑 很多教师作壁上观、浅尝辄止、动摇怀疑否定 歌德说过:“流水在碰到抵触的地方,才把它的活力解放。” 思考:如何促进学讲方式软着陆? 二、探索学讲方式软着陆的路径 (一)改良传统课堂,逐步培养学生“学与讲”的能力 1.从记忆结论到关注体验。(角的大小) 2.从灌输知识到渗透方法。(《间隔排列》、《从条件出发思考的策略》等) 3.从讲明思路到引导悟学。(高小婷) 4.从提升理解能力到提升自学能力。(拳头法) 从灌输知识到渗透方法 在《间隔排列》中渗透找规律的方法:仔细观察——填表整理——比较归纳——思考原因——迁移运用。 在《从条件出发思考的策略中》渗透解决问题的一般方法:读题目——想意思(理条件、画图等)——说打算——动手做——回头看 《从条件出发思考的策略》的三个思考要点:读懂条件背后的意思;能够根据有联系的两个条件求出新的条件;具有多个条件的问题能够灵活的选择条件进行思考。 二、探索学讲方式软着陆的路径 (二)抓住契机推进“微学讲”,搭建传统与学讲的桥梁 1.微学讲案例一:学生的“释疑”充满童趣! 2.微学讲案例二:学生的“教学”可圈可点! 3.微学讲案例三:学生的“悟学”充满个性! 学生的“释疑”充满情趣 864÷6 “为什么十位上的6除以除数6正好,还要和百位的余数2合起来一起除?” 在传统方式的计算教学中,教师按部就班的讲解,学生被动的接受,绝不可能出现这样充满价值的鲜活的问题;传统的理念下,教师一味的充当救世主,而不是将解决问题的机会留给学生,也难以遇见学生这么精妙的解释。 “以前我们学习退位减法的时候,十位减不动是不是也向百位借一当十,现在人家百位遇到困难了,作为邻居的十位不能只管自己能除尽就不管人家百位了。” 学生的“教学”可圈可点 问题:小虎做除法,把被除数59错看成了79,算出来的商比正确的结果多5,余数还是3.正确的商是多少? 第一个问题:为什么商会多5? 第二个问题:被除数多了多少? 第三个问题:为什么被除数多了20商才多5呢? 59÷( )=( )……3 多5 79÷( )= ( )……3 学生的“悟学”充满个性 一只蚂蚁先向东爬5分米,再向西爬4分米;又向东爬7分米,向西爬3分米,然后停下来。这时蚂蚁停在起点的哪面?离起点多少分米? 学生1:白走; 学生2:就像我们写字一样; 学生3:抵消; 学生4:画图。 结语 总之,学讲计划是一座大厦,微学讲是一砖一瓦。学讲计划是顶层设计,而微学讲就是沟通目标与现实的一层层台阶。学讲计划是理想主义,让我们在今天预见了未来,而微学讲是现实主义,它让我们脚踏实地一步步地走向美好。我们需要学讲计划的顶层设计,我们也需要从顶层设计向前倒推,发现通往目标的最佳路径。微学讲既不是唯一路径,也称不上最佳路径,但是我却希望能够以此抛砖引玉,引发更多一线教师去进行“学讲课堂”的创新和探究,因为只有更过的人摆脱“等、靠、要”,积极行动起来,才能最终实现学讲方式的软着陆。

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