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從摇摆走向平衡——音乐实验教材4教学反思及教学建议
从摇摆走向平衡——音乐实验教材4教学反思及教学建议
杭州市余杭区余杭镇太炎小学
姚江萍
Email-yhtyyjp@126.com
2004.12
音乐课堂教学的三大矛盾
教师如何为学生确立音乐学习的起点?
教师如何判断音乐教学是否适合学生的需要?
在信息飞速发展的时代,教材内容能否满足
学生音乐学习的需要 ?
音乐新课程课堂教学中的新矛盾
如何解决音乐新课程中的课堂教学形式、活动呈
现方式与音乐知识技能教学的问题?
“在信息中,我们的知识哪里去了?在知识中,我们的智慧哪里去了?”
如何解决音乐课堂教学中音乐教师的个性化教学
与学生个性化表达、体验与反思?
音乐教师在新课程中的角色如何变化?
音乐实验教材4赏析
从哲学视角看教材的辩证性
形式与内容的有机结合
例:《童趣》(聆听《玩具交响曲》、《出发》,表演《打
花巴掌》、《蜗牛与黄鹂鸟》)
《跳起舞》(聆听《新疆好》、《新疆舞曲 第一号》,
表演《新疆是个好地方》、《我爱雪莲花》)
从历史学视角看教材的发展性
对民族的、历史的、世界的音乐的继承及创新
例:《难忘的歌》(聆听《儿童团放哨歌》、《中国少年先
锋队队歌》,表演《共产儿童团歌》、《卖报歌》)
《快乐的舞蹈》(聆听《加伏特舞曲》、《霍拉舞曲》,
表演《假如幸福的话拍拍手吧》、《哈里啰》)
音乐实验教材4赏析
从生态学视角看教材的人文性
人与自然界、人与人和谐相处
例:《春天来了》(聆听《嘀哩嘀哩》、《春晓》,表演
《大树妈妈》、《郊游》)
《兽王》(聆听《狮王进行曲》、《老虎磨牙》,表演
《两只老虎》、《猫虎歌》)
《飞呀飞》(聆听《蜜蜂》、《蝴蝶》,表演《小蜜蜂》、
《小乌鸦爱妈妈》)
从社会学视角看教材的生活性
书本音乐向生活音乐的回归。
例:《愉快的劳动》(聆听《太阳出来喜洋洋》、《拾稻穗的
小姑娘》,表演《小渔篓》、《采山》
音乐实验教材 教材赏析
从心理学视角看教材的有效性。
充满童趣的合作、选择、模仿、尝试等形式的运
用,以及音乐要素童趣化的表述等。例:编创与活动、插
图、排版、器乐教学等。
从教育学视角看教材的难易度。
四分、八分、十六分节奏准确时值的把握;音准练习;
歌曲演唱及歌词记忆;器乐教学;编创练习等。
音乐实验教材4教学困惑
课程实施的理想与现实的差距(外因)
目标难把握(登山课程理论 美好 课标不分年级
内容散而多 难把握 随意性大等)
班额大(组织)
设备缺(老大难问题)
学生的落差大 (两极分化越来越加剧)
课程资源有限(学校、家长、社会)
参考和借鉴的材料、资料等书籍缺乏
音乐实验教材4教学困惑
课程实施的理想与现实差距(内因)
教师方面:挑战与应战 穿新鞋与走老路
精力有限(每周平均十六~二十课时)
要求高 ( :综合音乐素质、活动设计能力、
组织管 理能力、语言表达能力等 )
学生方面: 张扬个性与纪律约束
全面发展与两极分化
关注个体与班额过大
评价方面:学生、教师、教学
音乐实验教材4教学反思
课程资源观
课程资源不限于传统意义上的教材(教科书不应该
也 不 可能成为唯一的课程资源 )
学生、教师、家长等都是本课程的重要资源
文本资源
音像资源(影视、录音、录像、VCD、软件 )
计算机网络资源
…………
音乐实验教材4教学反思
教材运用观
教材是范例,不是圣经
用教材教和学,不要教和学教材。教材要与学生的音乐生活相融合。
教材仅仅是教和学的一种载体 ,要大胆寻找贴近学生生活的载体。
教材呈现的程序,不是课堂教学的程序。
音乐实验教材4教学反思
教学行为观
理论学习和思考的必要性。
教师的决策和行为不可避免地受到自己教育思想的
影响。
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