德國双元制模式及其发展研究.pptVIP

德国双元制模式及其发展研究 雷正光 上海市教育科学研究院职成教研究所 一、德国双元制职教模式 二、德国“双元制”职业教育近期发展动态综述 三、德国的师傅培训（技师培训） 四、德国的技术员培训 德国双元制模式及其发展研究 双 元 制 模 式 的 培 养 目 标 校企合作、企业为主、能力本位，为 企业培养第一线适应性强、高素质的技术 工人和服务人员。 一、德国双元制职教模式 双 元 制 模 式 的 三 个 层 面 思想层面 注重实践 未来工作 机制层面 校 企 合 作 企 业 为 主 模式层面 课 程 模 式 能 力 本 位 思想层面 “德国双元制”，与其称它为一种教育体系，不如称 它为一种思想，即是一种注重实践，而为未来就业教育 和教学的思想。 机制层面 “德国双元制”是一种机制，是一种国家统筹、校企 合作，企业为主的办学机制。职业教育是一种具有强烈 经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是 一种不成功的职业教育。 模式层面 “德国双元制”又是一种模式，即是一种以 能力为本位的课程模式。这种模式从总体上 讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创 业的能力。其课程设置、课程内容及其课程 实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。 小 学 （四年） 高级中学 九年制 主要中学 （五年制） 实科中学 （六年制） 企业（培训中心）+ 职业学校=3年~3年半 实践教学70% + 理论实践教学30%=100% 熟 练 的 技 术 工 人 和 服 务 人 员 “双元制”模式培训过程 双 元 制 职 教 模 式 双元课程体系 企 业 ——实用的专业理论 ——实践的操作技能 培训车间 企业生产车间 ——培训计划 ——培训课程 ——实践训练 ——严肃的生产现场 ——参与生产在生产中学习 ——知识和技能的运用 职业学校 ——普通课程 （德语、宗教、体育） ——专业课程 （理论、制图、计算） ——实践知识 （应用性的工艺技术） ? ? 专业方向 工业机械专业阶梯式课程结构 0 1 2 3 3.5 职 业 基 础 培 训 工业机工 生产技术 操作技术 机械和系统技术 精密板材和结构技术 冲压和压型技术 制模技术 工具加工技术 车削技术 自动车削技术 铣削技术 磨削技术 金属结构和造船技术 装配技术 器械与精密机械技术 设备技术 供给技术 汽车机工 工具机工 切削机工 结构机工 设备机工 汽车机工 双 元 制 模 式 “能 力 本 位” 在 课 程 上 的 体 现 课程结构的宽泛性 课程编制的企业性 课程内容的实用性 教学方法的直观性 课程实施的双元性 课程评价的实效性 课程编排的综合性 课程比例的实践性 课程管理的开放性 双 元 制 模 式 在 我 国 的 典 型 试 验 中 应 正 视 的 几 个 矛 盾 一、严格立法执法和法律不全不严之间的矛盾 二、企业为主与学校为主之间的矛盾 三、宽基础与单专业之间的矛盾 四、能力本位与学科本位之间的矛盾 五、综合课程与分科课程之间的矛盾（三段式与项目课程等） 六、学生主体与教师主体之间的矛盾 七、实用性与逻辑性之间的矛盾 八、收费与免费之间的矛盾 双元制模式在我国实施的若干问题 1. 我国目前缺乏具有“德国”意义上的企业家，企业参与职业教育的积极性不高。 2. 我国企业行会的在职教中的作用相对薄弱。 3. 我国传统校园式的职教模式有较强的存在基础。 4. 民众崇尚劳动、崇尚技艺的意识不强。 5.双元制课程无法满足我国职教双元功能的要求。 过分依赖企业会较多地丢失职业教育的 教育属性（企业职教 人文职教）。 经济波动因素对双元制职教模式会产生 较大的影响。 3. 双元制课程不利于学生职业发展能力的 养成。 双元制模式的若干问题剖析 德国双元制模式的发展趋向 一、双元制模式仍是一种具有存在价值、发展潜力和改革需求的模式。 二、为减少经济波动对职教的影响，扩大全学校化的职业教育。 三、继续加强宽基础面的课程体系，以促进学生的适应能力和就业机会。 四、学制逐渐由3年半减至3年。 五、中央与地方更加紧密的合作，使职业教育更加具有区域的灵活性和适应性。 六、成功的职业教育必须建立在一个坚定的文化和技术的基础上。学生要具有终身学习能力，以促进其职业发展和个性发展。 七、进一步强化校企合作，以消除某些不利因素。 八、提高职业教育进入高等教育的通融性。 九、建立一个独立、等值和集成化的职教体系。 十、必须不断地改造老专业，开发新专业。 十一、加强职业继续教育，促进职业教育与继续教育和衔接，完善终身教育体系。 十二、通过采取工作过程导向的可选模块与必选模块构建新的