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怎样“用教材教”？ 任 世 江 《历史教学》杂志 邮发代号6-4 “教教材”与“用教材教”的区别 实质是教育思想的变化 落后于经济改革的教育改革 从培养接班人到公民素质教育 从集中管理到提倡创新教学 从学习苏联到学习美国 课程标准的弹性与教学大纲的刚性 “一纲一本”与“一标多本” 历史教科书是历史吗 1、历史的三个概念 客观的历史、史料的历史、文本的历史 后两种都加入了书写者的认识 2、教科书是文本历史的再选择 教科书代表国家意志吗？ 教科书是编写者对国家课程标准的理解 教科书是“重要的”教学资源 3、历史教科书中的历史观 革命史观：五种社会形态、中国有奴隶社 会吗？近代化与民族民主革命、社会 转型的概念、以阶级斗争为纲。 文明史观与现代化史观、全球化史观： 古代的四个文化圈、广义的现代化与 狭义的现代化、现代化的单位、全球 化与现代化的异同、全球化必然是文 多元化。 教科书是多种历史观并存：无奈的选择。 教科书与考试的关系 1、考试的原则： 学什么考什么 考什么不以教科书为依据 考试的依据是课程目标 2、知识的分类 事实性知识、概念性知识、 程序性知识、反思认知性知识 认知过程的维度：理解是关键 教科书反映历史的真实？ 1、编写者选择造成的误导 编写者的水平决定选择的视野 萧公权的编排与刘泽华的编排 对古代土地制度的不同描述 对资本主义萌芽的不同处理 对近代美术、音乐、文学的选择 2、基于政治原因的书写 五四运动、新中国外交和教育 3、学术研究与中学教科书的差异 古代中国政治制度的基本特征 从古希腊、罗马到代议制的产生 重农抑商是一惯政策吗 明末清初的儒学有发展吗 汉字演变的关键是隶变 4、课程标准的问题 1840年至1900年间西方侵华史实 必修课程没有两次世界大战 世界史没有中世纪和文化圈 应当以教学设计取代教案 1、教案是“教教材”的产物 习惯性的教案在教材分析基础上产生 课程目标与教学目标的关系 预期的难点是教师的经验 板书的规范与问题意识 2、教学设计的优点 主要目标、问题设计、认知策略 《北京人》的教学设计 1、教科书的文本描述 第一种：时间、地点、体质特征、 使用天然火、使用打制石器 第二种：劳动创造了人、进化论 第三种：北京人的价值、化石是研究 人类起源的重要证据。 2、关于人类起源的学术研究 《西周宗法制》的教学设计 课标要求：了解宗法分封制，认识制度特点 1、以嫡长子继承制为重点，了解制度 2、以等级制为核心，认识制度的特征 3、以地方分权认识宗法分封制 4、以宗法分封礼乐制度，认识西周是个什么样的社会， 在“古代中国的政治制度”专题下选择3 《秦汉政治》的教学设计 课标分析：始皇帝的由来太浅显，郡县制是 中央集权对地方体制设计的一种方案。 教材分析：统一、始皇帝、郡县制、三公九 卿、决策、汉承秦制。知识很散。 学情分析：秦统一有印象，制度认知空缺。 教学设计：以概念性知识为核心。 君主专制、中央集权、官僚制度 《列强侵华》的教学设计 课标：体会中华民族英勇不屈的斗争精神？ 民族的觉醒和人民的麻木。 改变视角的教学设计 以小见大的方案： 鸦片战争以旧武器抵抗近代化的武装。 甲午战争以新式装备抵抗新式装备。 抵抗八国联军充分暴露了全面落后。 以近代化史观：只学习西方器物的失败 《太平天国》的教学设