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怎样上好一堂优质课 松泉中学校本培训 主讲人：杨建华 2007年3月16日 一堂好课的标准是什么 从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。 一堂好课应该体现新的学生观，突出新课程改革的新理念。 应该具有贴近时代、贴近生活、注重课程资源的开发与拓展”，体现 “水灵鲜活”的特点。 好在哪里？ 教学内容美 教学结构美 教学语言美 教学情感美 教学节奏美 板书艺术美 课堂气氛美 一堂好课是内容和形式的完美的统一 个性特色是教师教学艺术成熟的表现，教师因为有了鲜明的个性特色，教学才有了无穷的魅力。教学的个性化和创造性赋予了广大教师无限广阔的天地，一个优秀的教师总是在有意识地追求着教学新的意境，或是材料新，或是方法新，或是角度新等，教师总是以创新的态度推动着学生创新式的发展。优质课教学应始终把创新作为一种动力，一种追求，一种体现。 还要富有个性 四有： 教学思想有创见 教学方法有创新 教学活动有气氛 教学效果有体现 三高： 高质量 高效率 高水平 处理 “教”与 “学”的观念： “两讲三不讲” “两讲” ： 一、教学的难点，因为难，学生不容易弄懂，所以教师必须讲； 二、重点知识、关键之点，教师不讲学生便不能把握的，老师必须讲，要做到泼墨如云；而且必须讲深、讲透。 “三不讲” ： 一、文本中的知识，学生已经了解的，不讲； 二、文本中的知识、学生还没掌握但通过自学能把握的，不讲，教师重在引导学生自学把握； 三、文本中的知识，教师讲后学生还是不能把握的，不讲。要做到惜口如金；要敢于“舍得”，有“舍”才有“得”。 　　 一节课的好坏，不仅仅在于导语的新颖精巧，关键在于整个过程是否让学生真正走进文本理解文本，是否让让学生的思维得到有效的训练，是否体现落实了“知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观”的三维目标。 导语切忌做秀  教学是学生文本、老师和同学之间的多维对话。课堂应该是所有参与者（学生和老师）共同成长的“学堂”，智慧的火花只有在对话中的碰撞中才能产生，学生的成长也只有在对话中得以实现。因此，教师要从过去的知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使课堂转变成为师生对话交流的一个自由平台。 课堂需要对话 “是不是？”“对不对？”“好不好？”诸如此类的对话基本上属于毫无意义的废话。如果是学生不假思索就能答出的问题，我们大可不必提问，留出时间让学生思考一些有价值的问题。在何处该提问是需要老师精心考虑的问题，孙绍振教授指出“文章有矛盾的地方就是我们需要思索和探讨的”，也就是说我们要在文本中找出“矛盾”——理解有障碍的地方，在此设问，引导学生进行探究。 课堂上的答问应该充满智慧 　　 课堂上我们经常听到“好”、“不错”、“非常精彩”、“非常非常好”……这一类空泛的评价语言。然而，“好”在哪里？“精彩”在何处呢？课堂教学要重视对学生回答的点评，教师的点评不仅可以激励学生，营造和谐、宽松、民主、平等的对话氛围，更重要的是引导学生的思维向着正确的方向探索，激发思维的火花。准确精到的语言可以让学生在昏暗中悟见光明而豁然开朗，在思考中心领神会而智慧飞腾。 点评学生回答不可空泛 　　 “谢谢你第一个发言！”“谢谢同学们的合作！”课上我们时常可以听到这样的语言，这似乎体现了老师对学生的尊重，其实这是“以教师为中心”的错误理念的体现，教师没有把课堂当作学生成长的平台，而是自己表演的舞台。我们应该树立一种“一切为了学生发展”的职业意识，要立足学生的成长，要和学生进行真正的交流，使学生在课堂上得到发展，而不是让学生成为配合自己表演的观众。与其谢谢学生，不如给以鼓励，哪怕说句“老师为同学们精彩的表现感到骄傲！”之类的空话。 “谢谢同学们”是错误的理念 　　课堂需要幽默，需要妙趣横生，它不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时也可以让学生在笑声里获得启悟，从而达到寓教于乐的目的。然而，幽默不等于插科打诨的搞笑， 　　两者有着质的区别：幽默是发自思想深处的笑声，是智慧的会心一笑；搞笑的目的只是为了笑，缺少智慧的特性。浅陋庸俗的搞笑虽然可以使课堂笑声不断，但却让宝贵的学习时间无端的耗费在这无谓的杂耍之中。 搞笑不是幽默? 　　 多媒体课件是把双刃剑，运用得当可以使教学锦上添花，反之亦能束缚住教师的手脚。多媒体课件又称“多媒体辅助课件”，它的第一特性就是“辅助”性。如果忽视了这一特性，就会被它