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怎样听课评课 黄一敏 一、听课五要素 1.看 看教态（是否自然）， 看板书（是否清楚）， 看教学的手段（是否多样）， 看驾驭课堂能力（是强是弱）， 看组织教学的方法（是否得当）， 看课堂偶发事件的处理（是否科学）， 看师生感情（是否融洽），看课堂气氛（是否活跃）， 看时间安排（是否合理）， 看学生主体性的发挥（是否积极） …… 2.听 首先，要听懂，把自己看作学生，深刻理解重点难点，强化自己备课中的不足。其次，要听全，既听教师的启发，也听学生的回答；既听课前预习检查、新课导入，也听课终的本节小结、作业布置；既听基本知识的讲解，又听基本技能的培养；既听课内知识，又听课外引申；既听教师的抑扬顿挫，又听学生的书声琅琅…… 3.想 这节课我该怎样上？ 教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？ 教师是怎样把复杂问题化为简单问题的？ 这个教学环节有无更好的启发引导思路？ 假如学生向我这样质疑怎么办？ 为什么授课者的学生学习兴趣这么浓？ 自己应怎样对“闪光点”进行活学活用？ …… 4.记 对师生活动做出定量统计（1） 1.计算教学环节的时间分配 2.计算教师活动与学生活动时间分配 3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配 4.计算优差生活动时间 5.计算非教学时间 6.统计教师提问的数量 对师生活动做出定量统计（2） 记录教学环节 记录教学特点 小组合作、合理分工 及时反思、写下第一印像的原始记录 我的听课记录表 5.评 点评： ——评在点上 ——点到为止 评课形式 个别交谈式 集中讨论式 书面评议式 师生互评式 抽签答辩式 自我评价式 评课的技巧 1.先说优点或值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见。人们大都有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。 2.先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。 3.在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。 4.评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。 (二)一节课的评价标准 什么是一节好课的评价标准是什么？因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，特别是面对新课程，新思想，新教材。不能有一个通用的固定标准。 华东师范大学教授、博士生导师叶澜女士认为 下列五种课都属于好课： （1）有意义的课，即扎实的课； （2）有效率的课，即充实的课； （3）有生成性的课，即丰实的课； （4）常态下的课，即平实的课； （5）有待完善的课，即真实的课。 华东师范大学崔允漷教授将所谓的“好课”归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”这十二字。 天津师大王光明教授 从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察： （1）学生主动参与学习； （2）师生、生生之间保持有效互动； （3）学习材料、时间和空间得到充分保障； （4）学生形成对知识真正的理解； （5）学生的自我监控和反思能力得到培养； （6）学生获得积极的情感体验。 (三)评课方法 1.综合评课法 所谓综合评课法就是评课者对一节课做出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。 2.归纳评课法 归纳评课法不是像第一种方法的那样，从八个方面逐一对一节课做评析，而是对整节的优缺点做总结归纳，从而找出课的优点、缺点。 3.片断评课法 这种方法是即评课者从课堂教学中选取有代表性或典型的教学片断进行评析。这种评析可以按一节课教学进行的顺序，分若干片断进行全程评价，尔后再做一个小综合评析。 4.寻找特点法 单项分析法目的在于化整为零，化难为易，突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教学特点，也可能评析不到执教者的教学特点。而沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的，也可能采取单项的。它的目的在于：千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格，即亮点。 综合评课法 从教学目标上分析 从处理教材上分析 从方法、策略与手段上分析 从课堂结构上分析 从教师教学素质上分析 从教学效果上分析 从教学个性上分析 从教学理念上分析 怎样具体分析一节课 1.从教学目标上分析 1）看三维教学目标是否明确、具体、全面、恰当 2）看教学重点是否突出、难点突破、抓住关键 3）看教学目标的生成和处理 2.从处理教材上分析 1）看对教材的理解把握是否准确、思路清不清 2）看挖掘和拓展教材的深度和广度 3）看组织处理教材是否灵活巧妙，能否化难为易、以简驭繁 3.从教学策略、方法和手段上分析 1）