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感悟：指导之道 林藩 福建教育学院 “道”之解—— 《说文解字》：“所行道也。从辵从首。”本义:供行走的道路，后引申为“道理”以及支配自然与社会的规律、法度、方法等。 指导教师的职责是什么？ ——寻道、悟道、领道 道在哪里？ 讨论： —— 海上遇险 结论: 掌握自救方法! 还要知他救方法! 关注道—— 教研之“道”； “练兵”之“道”； “比武”之“道”。 一、关注教研之“道” 研什么？ 怎么研？ 为什么怎么研？ 聚焦：教学技能 教学技能涵义：教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、习惯的教学行为。它即包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。 教学技能类别项目 （从教学发生发展的过程看）： 教学前：教学设计方面的技能； 教学中：组织教学、课堂教学方面的技能； 教学后：作业设计（命题）、批改讲评、课后辅导、教学评价等方面的技能； 教学始终：教学研究方面的技能。 交流的话题： 教学设计——教学的指导(依据）； 课堂教学——教学的核心； 教学评价——教学的控制。 教学设计 教学设计项目 第一部分教学依据部分设计 学生和教材内容分析 教学目标依据分析 教学重难点点确定与分析 --- 第二部分教学过程部分设计 教学过程(含板书设计） 第三部分教学延伸部分设计 作业设计及意图说明 项目特点 （一）教学依据部分主要解决为什么这么教，是教学的指导部分。 （二）教学过程部分主要解决教什么、怎么教的问题是教学的组织实施部分（核心部分）。 （三）教学延伸部分主要解决怎么强化、怎么提升问题，是教学必要的辅助部分。 项目要求：逻辑性 ——“大”逻辑：教学依据部分、教学过程部分、教学延伸部分。 ——“小”逻辑：学情、教情、目的（课时）、重难点等；文本解读、交流研讨、感悟提升等；巩固性、探究性、应用性等之间的内在联系。 项目要求：技巧性 第一部分(求实）： 1.分析要具体，忌一般性表述； 2.主题要突出，忌模棱两可； 3.逻辑性要强，忌主线不明； 4.意图要明确，忌指向不明。 第二部分（求效）： 1.围绕主题，实施教学（活动）； 2.突出指导，解惑释疑； 3.尽显特长，充满“得意”； 4.层次分明，逐级提升（解读-探讨-提升）； 5.体现应用，教育有招。 第三部分（求用）： 1.突出“成就”：让学生会做 2.突出提升：想——做；思考——做 3.突出意图 项目要求：突破性 理念：生活-学生-教育-社会 过程：如提问，反问、追问、辩问、互问？ 创造：如资源，能否再开发、再利用？ 学生：如能否纠错、补漏、引导？；能否让学生动、让学生乐？ 课堂：能否呈现宽松且有活力的课堂？ 教学设计存在的问题 分析针对性不强依据不明——难以实现； 教学过程设计成了说稿课——难以实施； 设计平淡或过于简单，缺乏亮点或创造点——特色不明； 设计意图缺漏或表达不准确（尤其作业部分，板书设计？）——指导不明； 主线不明——缺乏逻辑。 教学设计评判的要点 　第一、有明确且可实现的目标指向（为了什么、实现什么、突破什么）； 第二、有比较充分的实现依据意图（为什么这样设计安排）； 第三、有比较明确的实施步骤（突出师生双方活动的过程、突出学生的问题解决、突出活动依据、突出教学处理的个性）； 第四、有比较清晰的逻辑条理及特色创意。 课堂教学 （以“片段教学”训练为例） “片段教学”内涵及特点 片段教学是以考核或训练教师教学素养与技能为目的的一种特殊的教学。 特点： 目的是考核或训练教师教学素养与技能（如招聘、晋级、“练兵”、“比武”） 内容是节选完整一堂课的片段内容或部分内容（体育学科可以是“完整内容”的部分“阶段”）； 形式一般是没有学生（面对评委或教师）的“教学”(试讲）。 几种问题的“教学” 教学设计平淡：缺乏亮点、没有新意。 缺乏新思想：“满堂灌”、师生缺乏交流。 课堂无活力：无思无想无情无感悟无共鸣。 教育教学点不明：找不准兴趣点、突破点、应用点、指导点。 方法机械：要么---，要么--- 思路狭窄：“知识-