應对课程发展的教学研究.pptVIP

应对课程发展的教学研究 上海市教育科学研究院 王 洁 一、新课程与新课堂 ◆课程目标：知识传授-→ 学会学习，形成积极主动的学习态度和正确的价值观； ◆课程结构：学科本位-→ 课程结构均衡性、综合性和选择性； ◆课程内容：“繁、难、偏、旧” 注重书本知识-→ 与学生生活以及现代社会、科技发展联系，关注学生学习兴趣和经验； 1、新课程的六大变化 ◆课程评价：甄别与选拔功能-→ 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能； ◆课程管理：集中-→ 三级课程管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性。 ◆课程实施：过于强调接受学习、机械训练-→ 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养处理信息、解决问题、交流与合作能力； 2、新课程的特点 （1）强调平衡和结合 学科课程与综合实践活动平衡和结合， 综合课程与单科课程的平衡和结合， 间接经验学习与直接经验学习平衡和结合， 接受学习与发现、探究学习的平衡和结合， 概念理解、基本技能与问题解决学习的平衡与结合， 长效核心知识与学生学习兴趣的平衡， 知识学习、能力培养和价值观学习的结合等。 （2）不确定性增加 旧的基础教育课程——统一内容、统一教材、统一考试，关注学生单方向发展目标定位，重书本知识传授的课堂教学，学生被动的学习，单向的信息传递——确定性特征明显； 新课程——教学目标和结果的多元取向，学校本位的课程开发，个别化教学和教学对象的流动性，教师在教学内容选择、方法运用上的自主性，学生的自主选择和主动学习，评价标准的弹性化和多元化，多向的信息传递等等——不确定性大大增加。 （3）着眼于促进学生学习方式的变革 ▲社会发展要求学生建立新的学习方式； 学习方式在一定程度上决定了学习的结果 ▲不同发展水平的社会有不同的主导性学习方式； 机械接受学习→有意义接受学习→探究式、体验 式学习 “现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。” ——《走进新课程》 ▲课程结构和内容的改革必然影响学生的学习 方式 课程结构改革的影响、 课程内容改革的影响、 课程实施、评价、管理的影响 二、教研活动与新课程 同事间随时讨论交流 请教经验丰富的教师或专业人员 自己查找资料（包括上网） 在教研组或年级组会议上讨论 独立或与他人合作进行一些研究 其他 频次 46 44 35 17 10 0 百分比 83.6% 80.0% 63.6% 30.9% 18.2% 0 表1：在教育教学中遇到疑难问题时教师常常采用的方式 1、现实的问题 ◢ 教研活动不是教师获得专业支持的重要途径 ◢教研活动与教师实际教育教学水平提高间的关系不大 例行备课、评课和说课 讨论教学中实际遇到的疑难问题 学习课改方案和课程标准 统一进度和考核 交流和讨论有关教科研成果 其他 频次 42 38 32 30 14 1 百分比 76.4% 69.1% 58.2% 54.5% 25.5% 1.8% 2、问题的症结 ◢ 内容蛰伏于形式 表2：学校教研活动主要内容频次 ◢ 活动展开受制于方法 ◢ 评价无奈于表面化 3、教师的需求：解决教育教学中的实际问题 ◢ 教师的需求是有层次的 ◢ 教师需要解决问题的处方 ◢ 教师需要专业引领 三、重构学校教研文化 中小学教师的教学研究是针对教学中的实际问题，以研究的方式展开的问题解决活动。 这种活动本质上是教师集体的一种有针对性的学习，通过这种学习，教师的认知得以修正与发展，实践得到改善，最终获得专业成长。 五十多年来，这种教学研究活动作为一种学科教学研讨制度，一直在中小学存在着，成为中小学教师工作的一部分。 （一）超越现有教学研究的概念 1、学校教学研究应成为教师解决教学问题的行动研究 一是在学校的学科教学研讨中引入研究文化； 二是拓宽学校教学研究的内容领域   2、学校教学研究应成为教师群体合作的学习过程 开发身边的教育教学资源，将教师之间的差异作为一种支持教研深化的资源加以开发利用。 3、学校教学研究成为教师生成实践智慧的必由之路 教师的专业发展靠实践性知识保障 有研究将教师的实践知识分为三类：个案知识、插曲知识、过程知识（Berliner，1994） ? 个案知识是由各种实际案例而获得的知识； ? 插曲知识是指对教师个人有特殊意义、有感情联结的事件，这些事件通常是很小的偶发事件，但是在教师脑海中会停留很久，而且教师会想找出不同的方法以改变其结果，因此促使教师在下次面对类似事件时，更加的小心而有效率；