我們在做怎样的课例研究.pptVIP

我们在做怎样的课例研究 上海市教育科学研究院 王 洁 2007.5.25 最近，上海一个地区的大样本调查，两轮课程改革之后，教师的理念有显著提高，从课堂观察的视角来看，教师关注的重心发生了深刻的变化。从数千学生参与的教学目标测试看，课堂教学实效有提高，尤其是操作、概念、领会部分的学习质量大幅度地提升；但是分析解决问题的能力，风景依旧，理应成为今后课堂教学改革的重点内容。 背 景 【资料】　教师观课主要视角权重25年前后比较 1980年代权重 2000年代权重 【资料】　教学目标量表测试17年前后变化 类　目　 操作 概念 领会 分析 1990平均分 67.19 63.96 47.11 32.43 2007平均分 84.07 75.28 54.82 28.96 操作 2007年4000学生平均分 1990年3000学生平均分 根据测试难度调整的2007年估计分 以往的教学方式：教师演示实验 　　教师设计精致的演示实验，在演示中引导学生一步步归纳：什么是毛细现象？导致毛细现象发生的原因？ 　　在这样的教学中，虽然也强调培养学生的基本能力如观察能力、归纳能力等，但目标主要盯在科学基本事实和基础知识上，缺乏对科学研究过程与方法的重视。　 　　过分注重科学知识(结果)而忽视科学方法(过程)的教学，也突出地表现在“相当普遍地忽视了学生的实验，极大地忽视了‘想’和‘做”。 课例1 水能爬高吗？ 现在的教学方式：学生自主观察 　老师让学生将玻璃棒、粉笔、细沙柱、玻璃细管和宣纸插入装有红色液体的水槽中。 　学生观察发现：这些物品可分为两类，一类能“吸水” ，另一类则不能。 　老师告诉学生,这种水能爬高的现象就是“毛细现象”。 ① 观察与分类——爬高不爬高 必要的知识与经验准备 　　老师提供学生放大镜，请学生以小组为单位，观察能吸水物品有什么特点。学生用放大镜逐个观察，发现凡是水能爬高的物品都有一个共同的特点：有小孔；有缝隙。 　 老师然后问：那么水爬的高度和孔的大小有关吗？ 　　　　 ② 寻找共同特征——有孔没孔 主动要求提供更多的材料 　　教师为学生提供粗细不同的管子。 学生将它们插入装有红色液体的水槽中，按管子的粗细排列，发现：管子越细，水爬得越高。 　 在做中发展假设检验的技能 ③ 发现规律——小洞高 大洞低 　老师请学生思考，酒精灯能燃烧，白色花朵插入红色液体中，花瓣会变成红色的原因。 　　 ④ 解释现象—— 鲜花和酒精灯 　老师问学生：玻璃片能爬高吗？学生回答不可以。因为玻璃片上没有小孔。 　老师接着问：有没有办法使水能在玻璃片上爬高？ 　老师给学生充分时间思考，试着设计实验。 　学生索要更多材料，教师有意识地提供材料。　　 ⑤ 意外发现 ——美丽的曲线 　　意外结果。学生报告老师，水能在玻璃片上爬高，老师“诧异”，请学生介绍。学生将两片玻璃片并在一起；请学生解释为什么玻璃片并在一起，水能爬高。学生停顿议论。 　　这时，有学生在两个玻璃片中插入老师有意识提供的一个小棒，结果让他们感到惊讶，他们报告说做出了一条优美的曲线。 　　老师组织学生讨论，得出结论：两片玻璃片合拢时产生细缝，水能爬高。漂亮曲线的产生是由于缝隙大，水爬得低；缝隙小，水爬得高。 　知识的储备限制了进一步的探索 勾股定理是数学教改的晴雨表：上一世纪五六十年代数学课程中的严格论证、后来提倡的“量一量、算一算”、之后的“告诉结论”、“做中学”，直到现在的探究式等。数学教学要培养学生的数学计算、数学论证乃至数学决策等三大能力，勾股定理教学正是一个恰当的例子。 课例2 勾股定理 a2+b2=c2 回顾原教学行为 欧几里德方法 (等积变形推导) 技巧难度太高 设置动手情境 “量一量、算一算” 得不出a2+b2=c2 “剪一剪、拼一拼” 学生不会剪拼 提供勾股数组: 32+42=52 62+82=102 简化为铺地砖: 特殊情境成了直接暗示,无异于告诉事实 优秀教师不满足于以往的教学行为。尝试新的教学设计，要点是： ①目标在于体现“猜想—证明”这种数学思想方法的本原性意义。 ②探究需要“铺垫”（有层次推进的策略）。就像学游泳，不能让所有学生都直接跳到海里，要有一定的背景知识和带关键性的技能、策略作铺垫。铺垫也称“脚手架”，为学生提供一种教学协助，帮助学生完成在现有能力下向高认知学习任务的难度攀升。 在不满中寻找出路 情境铺垫出猜想 ① 问题: 直角三角形两条直角边和斜边之间有什么关系? a、b＜c＜a+b （已有知识）