青少年的认知与学习详解.ppt

青少年的认知特点与发展 1.认知发展观 2.青少年认知发展的基本特点 3.青少年的认知能力与学习 一. 认知发展观 1.皮亚杰（J.P.Piaget,1896-1980）的发展观 认知发展是心理结构的确立与改变的过程。 心理结构可简单地理解为是一些持久性的知识，这种知识是青少年在理解和解释世界的基础上形成的，是其对真实世界的表征。 结构的基本单元是图式（schema） 图式即动作的结构和组织，最初是先天遗传来的，在以后的适应环境的过程中不断地发展和变化，得以丰富。 结构是青少年解释和组织经验的方式 认知的发展就是结构的发展；它是一个建构的过程。 认知发展的过程 认知发展有两个重要的原则： 组织与适应 组织是使一种认知结构与其它的认知结构发生联系、整合，使之成为一种更高级系统的趋势。 适应是有机体调整自身结构以适应环境的趋势。 适应有两个方面：同化与顺应 同化指将新信息整合到已有的图式内 顺应指改变现有图式以适应新的刺激的过程 个体通过同化与顺应来达到与环境之间的平衡。 影响发展的因素 成熟 物理环境 社会环境 平衡 认知发展的阶段 感知运动阶段（0-2岁）——动作思维 前运算阶段（2-7岁）——以心理表象，即物的图象进行思维 具体运算阶段（7-11岁）——外部动作内化为头脑内部的操 作，可逆、守恒、系统。 形式运算阶段（11岁以后）——符号思维、逻辑性 后形式思维——思维的相对性、多面性、辩证性 每一阶段个体对环境的理解和组织方式都有一种根本的变化，每一阶段都会形成更为复杂的推理方式。 认知发展具有普遍性，发展顺序不可改变，但有个别差异。 心理发展的本质和原因 个体的思维既非起源于先天的成熟，也不是源自后天的经验，而是来自于主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。 智力的本质是主体对客体的适应。 主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。 2.多元智力论 加德纳认为，人的智力表现在生活中各个不同的方面，每个人都有多种相互独立的智力，这些智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。 智力指个体能够解决问题或产生符合特定文化背景要求的成果的能力。 智力不是一个单一的结构，而是多方面的，表现形式也多种多样。 智力的构成 言语智力 逻辑-数学智力 视觉空间智力 身体运动智力 音乐智力 自我反省智力 自然智力 存在智力 二.青少年认知发展的基本特点 1. 青少年思维的发展 初中阶段: 思维的抽象逻辑性占优势，但很多时候需要检验支持 能熟练的运用假设、抽象概念、逻辑推理手段解决问题 高中阶段： 抽象逻辑思维进入成熟阶段，辩证逻辑思维等有了大幅度的发展，认知结构形成协调发展的新局面 研究显示： 辩证思维出现 7-11岁，初三 转折期，高二 85%的学生能正确进行辩证思维，接近成人水平 辩证思维 辩证思维由辩证概念、辩证判断、辩证推理构成 青少年的辩证概念发展较早，辩证判断次之，辩证推理出现最晚。 高二学生辩证推理的正确率仅37%左右 辩证逻辑思维的完善和成熟，可能要到青年中晚期 2.青少年智力的发展 韦克斯勒的研究表明： 一般人是智力发展在3-13岁间呈匀加速趋势发展，13岁后发展速度变慢，约在25岁达到顶峰 卡特尔的观点 智力可分为流体智力与晶体智力 流体智力指一般的学习和行为的能力，用于学习与问题解决中，主要受人的生物学因素影响。一般在20岁发展到顶峰。 晶体智力指已获得的知识和技能，主要用于处理熟悉、已加工过的问题，由是教育和检验决定的。其发展较流体智力晚，但不因年龄增长而下降。 3.青少年认知发展的个别差异 （1）智力差异 智商在140以上为智力超常；70以下为智力障碍 这两者通常占极少数，各为2.2%。 （2）认知风格差异 场依存与场独立 冲动型与沉思型 （3）性别差异 研究显示：女性比男性在语言、阅读、写作方面优；男性比女 性在空间能力方面优；但这些没有表现出跨文化的一致性 三.青少年的认知能力与学习 思考： 认知能力与学习的关系 认知能力影响学习（学习需要认知参与） 认知能力决定学习？ 影响学习的因素