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浅谈新课程中的作文教学改革 濉溪县大陈学校 谢春梅 作文是语文的综合能力。《语文课程标准》提出这样的写作目标：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，”为此，教师要学生作文时，应促使学生树立“为情造文”、“因情而感”、“因情而发”的写作观点，在作文教学改革中积极探索，刻苦实践。 一、 写“成长日记”，自由表达心声 当今小学生怕写作文，究其原因恐怕更多的是大多数情况下学生是“应命而作”，而不是“应运而作”。学校开运动会之前老师要求写“记一次运动会”，孩子们盼望已久的一年一度的春游也被老师见缝插针地布置《春游》一文，更有甚者我们的家长们也不例外，今天带你出去游公园，回来就要写《游×××公园》……，如此这般，我们的孩子宁可请假呆在家里以电视为伴，以玩具为友，也不愿去领略那怡人的湖光山色，这难道不值得我们深思吗？ 四年级伊始，我便让孩子们写成长日记，只要求孩子们将成长过程中经历的一些事情以随笔的形式写下来，不提任何特殊要求，坚持“以趣为重，以生为本”的原则，把日记本当成自己最要好的朋友，每天因自己成长过程中的发生的高兴的或伤心的事而萌发表达的愿望后，自由写下自己的见闻和收获；让他们随心、随性、放胆地表达；这也是孩子成长过程中的一种心理需要。我们班李森同学在成长日记中这样写道：“现在翻一翻那本日记本，上而记载的都是一些‘苦难’，我把它们记得细节分明，至于为什么这样做，我的动机则是模糊而简单的”。“这个日记本中的‘苦难’唤起我天性中的坚强，它帮我拯救了原先那个惧怕吃苦的自己，它让我明白了再见大的苦难和不顺都会过去的。”“这是困难经历给予我的慷慨馈赠。有了它们，一个人就成了有阅历、有见识、有胆量的人，便会拥有一颗坚强的心。我有时翻起那个日记本，只要读几行字，当时的情景便一一重现在我的眼前，这让我相信，所有难忘的阅历其实明明白白地镌刻在人的灵魂中的。一个人的心灵才是一本真正的并且没有尽头的人生日记。”一个五年级的学生对人生有如此深刻的感悟，实属难得，全得益于我们的《成长日记》。 二、 认真观察，注重积累，做生活的有心人。 可能有人说，今天我们学生的生活太单调了，每天吃饭、睡觉、上学、放学，摄取不到有意义的生活素材，所以也写不出好的文章来。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”学问也好，文章也罢，大概都蕴藏我们的日常生活中，可见作文与生活是息息相关的，离开了生活，作文就成为无米之炊，无源之水。问题在于我们是否做一个有心人，不断地发掘它、观察它、理解和体验它。其实，今天的学生不是没有生活，而是没有在看来平淡的生活中发掘出它们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看来单调的生活中体验它们的启示与波澜；也不生活太单调，而是我们的教师没有教会他们采撷生活浪花的方法。 教育学告诉我们，小学生的好奇心胜过一切。正因为好奇，他们在上学和回家途中，往往会观察到各种各样的景物。生活的素材比比皆是，有各具特点的人物形象；有景色迷人的田园风光；有丰富多彩的活动场面；有令人难忘的乡土人情……。我让学生将自己的所见所闻在每周的作文课时进行一次新闻发布，久而久之，学生们由依事论事，见物说物，进而能讲清一个道理，说明一些问题，抒发自己的一种情感。最终能生动、鲜明地表达某种意境。这样训练随意性大，学生无拘无束，任凭情思奔涌，想象升腾。例如：入春后的一场大雾，同学们惊奇，感慨万千。于是我让同学们描述一下大雾中的景色，大家竞相表述：“啊！朦朦胧胧的，模糊一片，那村庄，那树林，那楼房，不知躲到哪里去了？当浓雾渐退到像一面轻纱的时候，先前的树木争先恐后地探出头来，村庄开始晃动她那美丽的身躯，楼房展开了含羞的脸庞。雾散尽后，大自然恢复了它本来面目，公路上汽车在疾驰，田野里又有农民欢歌了……。”同学们七嘴八舌，有满肚子的话要讲，于是，我马上在黑板写一个作文题《雾》，同学们信手拈来，基本上能抓住雾中的特有景色来写，达到写作要求，有的学生写得十分生动。这样长此以往对学生进行训练，学生自由抽象到具体，由贫乏到生动，其作文能力便会与日俱增。陶行知在《生活即教育》一文中把“生活”提到了无以复加的地步：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”作文的外延等于生活的外延，生活是源，文章是溪。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 三、 鼓励创作，发展个性。 如果说生活是写作的源泉，那么，激情就是驱使孩子们进行写作的酵母。“诗者，志之所之也。在心为志发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之。咏歌之不足，不知手之，舞之，足之蹈也。”说出了感情在写作中的重要作用。一个人只有在“情动之中”