如何使小组合作学习更加有效.doc

浅谈数学小组合作学习的几点策略 山西省阳泉市城区北大街小学 刘 丽 威 二OO六年三月 浅谈数学小组合作学习的几点策略 山西省阳泉市城区北大街小学 刘丽威 课改实施以来，合作学习越来越受到人们的重视，并逐渐成为小学数学教学中一种重要的学习方式。然而，合作学习对于改变学生的学习方式而言，并非“包治百病”的良方，还有许多其它因素影响着它效能的发挥，还需要教师把握合作学习的本质，并加以合理应用。那么怎样才能使合作学习更加有效呢？以下是我结合自己教学实践的几点策略： 一、创设合作情境，使学生产生合作的需要。 “你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”同样，只有当学生树立起集体意识、互助意识，具备基本的团队协作精神时，小组合作学习才得以推行。但是，由于学生认知水平有限，个性倾向不一，再加上现在的学生绝大多数是独生子女，以自我为中心现象较为严重，因此，有时虽然把他们分配到同一小组内，并且也对他们每个成员进行了明确分工，但是这并不意味着他们之间的合作能够顺利进行。或许总有几个比较“个别的学生，他们非但不积极参与合作，反倒要消极地拒绝别人与他们合作。我在讲一年级《分类》时就遇到了这样的情况：课上按照预设的教案，一声令下学生便开始了小组活动。结果，有的学生认为学具好玩好看，一人独揽，不许别人动手；有的小组讨论意见不一致，各做各的，各说各的，互不服气。还有的干脆把学具一分为二，你干你的我玩我的。最后这节课的合作学习只空有形式，却没有达成采用小组合作学习应当达成的学习目标。 面对这种情况我们要努力创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，使学生感到有合作的必要，自发地萌生合作意识,让学生想合作。这样才能产生真正意义的合作。在讲一年级下册《统计的初步认识》一课时，我这样创设了合作情景： 多媒体创设情境：动物王国的狮子大王过生日，许多小动物前来祝贺。然后提出：狮子大王想让大家帮个忙，看看每种小动物各来了多少只？接着多媒体播放各种小动物依次出现的场面。小朋友们个个目不转睛的盯着屏幕数了起来 。过了一会儿大部分学生就嚷了起来，连声喊小动物们跑得太快了来不及数，放慢一些；多媒体以较慢的速度再次播放，学生又认真数了起来。可是课件还没有演完大部分学生又嚷了起来，太多了，一起来的小动物太多了，数不过来，只数了一种小动物。我抓住时机引导：一个人数不过来的时候该怎么办？大多数学生领悟得出：找个人帮忙。这样，学生自发的产生了分工合作的需要，并自行组织了小组进行分工。从而很好的完成了任务。通过这样的环节，每个同学都体会到了“不合作就不能解决问题，只有合作才是出路”的道理。 二、精选合作内容，使学生有合作的必要。 学生按分成小组围坐在一起，事实上并不意味着小组合作学习的成功。要想让学生真正的走向小组合作，除了上述合作精神、团队意识的逐步培养以外，还离不开对小组成员心灵深处“学习需要”的激发。因此，小组合作一定要据需要而定，不是每节课都要有，更不能越多越好。教师要根据教学内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质、学生的实际情况和教学环境条件等诸多因素，选择有价值的内容、有启发性的问题、在有利的时机让学生进行小组合作学习。我认为以下几种情况下适宜开展： 1、在处理较复杂、综合的学习内容时，则可以采用小组合作学习。 较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而较复杂的、综合的学习内容适宜采用小组合作。比如在学习《笔算加法》一课时，我是先通过对几个学生的板演进行评价之后，在学生有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”？这时小组内每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，因此可以互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。 2、解决具有开放性、答案不唯一的问题时适宜开展小组合作学习。 课程实施的过程中，有许多有利于学生探究的开放性问题，这类问题的答案都不是唯一的，由于学生考虑问题的角度比较单一，往往想不出更多的答案。这时采用小组合作的学习形式，可以使学生的思维在小组合作中多项拓展，受到全方位的启发。 例如：教学三年级上册练习六第6题时，可以先组织学生小组讨论：小明家、小红家和学校都在同一条路上，它们的位置会有几种不同的情况。经过小组讨论画线段图得出有两种情况：（1）当小明、小红家分别在学校两侧时，如图：计算时要用加法；（2）当小明和小红家都在学校同侧时，如图： 计算时用减法。通过合作交流小组各成员可以各抒己见，互相促进、启发。从而使学生在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的认识更清楚、更全面。 3、当学生意见不统一时进行小组合作学习。 由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，意见往往不统一，这正是开展小组