如何让数学课堂问出精彩.doc

如何让数学课堂“问”出精彩 大岗中心校 覃迎生 【内容摘要】数学是一门培养人思维、发展人思维的重要学科，而思维往往是从问题开始的，“问题是数学的心脏”。但实际教学中很多数学教师并不重视课堂的提问，在设计与操作的方面存在很多失误。教师对课堂提问的全面认识，有助于他们富有成效地在教学实践中运用提问手段，逐步提高自身的教学艺术。 【关键词】课堂 提问 问题 【正文】数学是一门培养人思维、发展人思维的重要学科，而思维往往是从问题开始的。教师在课堂提问的问题直接影响着孩子们的思维发展，有效的提问可以把孩子引向更深层次的思考，让孩子的智慧得以提升，创造力得到培养。教师课堂提问的质量高低也是衡量一节数学课成败的重要标准。“问题是数学的心脏”，可见教师的课堂提问是多么的重要。 但实际教学中很多数学教师并不重视课堂的提问，没有发挥出课堂提问应有的效能。笔者认为当前数学课堂提问主要存在着以下一些问题：1、问题无思考性。有的教师整节课里都充斥着像“这样做对不对？”、“大家说是不是？”等口头禅式的提问，没有任何的思考价值。2、问题含糊不清。如某位教师在教学《百分数应用题》一课时，出示例题后，为了引出线段图，教师问：“借助什么，我们可以看得很清楚？”结果当场就把学生卡住了。如果把问题改成“这道题的线段图怎么画？”是不是更清晰呢？3、问题空泛过大。如某位教师在上《平行四边形的面积》一课时，让学生把平行四边形转化为长方形后观察两个图形，为了让学生找出它们间的联系，教师问：“这两个图形之间有什么关系？”结果许久都没有学生举手回答。如果把问题改为“观察这两个图形，长方形的长是原来平行四边形的（??? ），宽是原来的（??? ），它们的面积（?? ）？”是不是更有针对性和具体了呢？4、问答对象（方式）单一。一些教师为了能“顺利”上完课，提问只问“优生”，这种现象在一些公开课尤为明显。也有的教师课堂上提出问题后，没有明确回答的对象，导致每次提问都让班里的少数优生给抢答了，使大部分的学生失去了思考的机会。5、问题随意。有的教师课堂上想到什么问什么、遇到什么问什么，随意甚至胡乱发问，严重影响了知识的引导和教学效果。6、质疑问难“走过场”。如某位教师在教学“万以内数的认识”时，当学生知道了数的读写方法以后，教师让学生说说还有什么不明之处，一个学生站起来问：“老师，数位顺序表为什么要从右边写起？”师：“书上就是这样规定的，你要认真一点呀。”这样的“问难”非但没有起到质疑作用，反而打击了学生学习的积极性。 那么教师如何才能提高数学课堂的提问艺术呢？ 一、 须深入理解课堂提问的功能 教师对课堂提问功能的全面认识，有助于他们富有成效地在实践中运用教学提问手段，并逐步提高自身的教学艺术。教学提问的功能主要有以下几个方面：1、增进师生交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当的进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。2、集中学生注意。实践证明，当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态，良好的课堂提问艺术既是一种镇静剂，又是一股凝聚力。3、激发学习兴趣。教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。4、启迪学生思维。教学中一个巧妙地提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚、奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。5、锻炼学生表达能力。教学提问的目的之一就在于为学生创造条件，给他们一些能够成功“转述”的机会，提高他们的口头语言表达能力，使学生学会有条有理、有根有据的阐述自己的思想。6、提供教学反馈信息。通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。 二、 要熟练掌握课堂提问的类型 课堂提问的具体形式与类型是多种多样的，按照不同的标准来划分，教学提问可以有多种类型，下面简单介绍几种分类：1、根据教学提问的水平分类。①知识（回忆）水平的提问。这一水平的提问是用来确定学生是否已记住先前所学的内容，如定义、公式、定理、具体事实和概念等，是最低层次、最低水平的提问。②理解水平的提问。这一水平的提问课用来帮助学生组织所学的知识，弄清他们的含义，如让学生对知识进行比较、对照、解释等。③应用水平的提问。这类提问可用来鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题，如让学生对知识进行分类、选择、举例等。④分析水平的提问。这类提问可用来分析知识的结构、因素，弄清事物间的关系或事项的前因后果。如让学生对所学知识证明、分析、思考为什么等。⑤综合水平的提问。这类提问可用来帮助学生将所学知识以另一种