如何让数学课堂充满.doc

如何让数学课堂充满“生态”的旋律 “生态课堂”应是这样一种课堂：教学氛围民主、和谐，教师给予学生充足的学习时间和空间，教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养，这样的课堂就是“生态课堂”。下面我就结合“生态课堂”谈几点自己较粗浅的看法： 一、生态课堂应立足于“生本”。 在课堂教学生态中，学生是最基本、最活跃的“细胞”，构建生态课堂，必须尊重学生，从学生实际出发，让学生真正成为课堂教学的主体。 而生态课堂的最显著特征就是开发与使用课堂资源。一方面要开发课程资源与学生智力资源，把握重点，抓住重点，发挥学生的主观能动性，重视学法指导，使课程资源的开发利用，成为再生资源，形成资源使用的良性循环，另一方面及时利用课堂随机相生的生成性的资源，第一，要把握课前预设的弹性，为学生的发展与资源再生预留一定的空间。第二，要创设与生态课堂相适应的和谐空间环境。如课堂的民主与平等、理解与尊重、信任与关爱等都是促进新的资源生成的温床。第三，要重视在合作、竞争中协同进化，使学生之间在互助、互动与竞争的过程中促进信息的流动，形成资源再生的动力。 例如，在准备“百分数的意义和写法”一课教学时，我收集到两条信息，一则是说我国的森林覆盖率远远低于日本，可每年仍在大量砍伐树木，制造一次性木筷；另一则介绍了我国每年约有0.02%的土地被沙漠侵吞。我脑海中立即有了这样的意识，能否在“百分数”的学习过程中让学生了解这些，在学生心灵深处播下“保护环境”、“保持生态平衡”的种子。于是，课一开始，我向学生展示的是这样三条信息：“(1)我国的人口约占世界人口的22％；(2)我国的耕地面积约占世界耕地的5％；(3)我国每年约有0.02％的土地被沙漠侵吞(含图)”。要求学生谈谈读完信息后的感受。紧接着，出示：“绿峰农场在毛乌索沙漠进行种树实验，情况如下：白杨，成活18棵；胡杨，成活22棵；长穗柳，成活46棵……”。整个“百分数意义”的学习和探究过程，深深植根于“哪种树最适合在毛乌素沙漠生长”这一现实的生态问题情境之中，问题解决了，在教学过程中“百分数”的意义学生也“创造”出来了。经历了这样的学习和探究过程，“百分数”解决了如此的“生态难题”而越发显示出其价值所在。在这样的学习和探究过程中，学生不仅深刻领会了百分数的意义，在合作、交流、探究中能力得以发展、个性得以张扬，更汲取了一种生态的理性精神。 二、生态课堂应重视于“体验”。 1、引导学生体验问题生成的过程。 现代教育心理学研究也指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、解决问题的过程。教师有义务给他们自我纠正的时间，让学生发现错误，学会从错误中学习；而不要随意打断、急于纠正，更不要挖苦、讽刺和嘲笑。同时，教师应用赞赏的目光及言语来激发学生学习的求知欲，使学生获得成就感，增强自信心，从而使他们不知不觉地融入到数学学习中。让他们懂得数学知识原来与生活这么接近，从而感觉到了学习数学的乐趣。 2、引导学生体验知识形成的过程。 体验知识就是学生在实际的生活情境中去感觉、去验证、去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。如果说“在体验中学习”学到的是知识，那么，“在学习中体验”就是形成了技能。 3、引导学生体验数学的应用价值。 人人学有价值的数学这是“标准”的基本理念之一，即引导学生在生活实践中发现数学、学习数学、应用数学，实践活动极大地调动了学生参与、体验程度，学生在实践过程中，自然地把多方面的数学知识加以应用。掌握一些应用数学的基础知识和基本技巧，同时有利于培养学生的科学精神和社会责任感。让学生在亲身体验中把抽象的数学形象化，加深学习数学的兴趣。这样，学生自己创造出的“生活”更富有现实意义，学生也从中进一步体验到数学的价值。 三、生态课堂应注重于“合作”。 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模 仿与记忆，动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它改变了传 统数学课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静止化的弊端， 为师生互动创造了良好的条件。合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源，以达到集思广益、取长补短、共同进 步、协同发展的目的。只要我们教师本着“生本”思想，与学生紧密 合作，异化现象才能得以矫正，学生才能拥有真正意义上的合作学习，才能多一些难以忘怀的探索，多一些