学习《基于提出问题的数学教学研究》心得体会.doc

学习《基于提出问题的数学教学研究》一书 心 得 体 会 洋川小学：蒋晶晶 近日，学习了夏小刚博士编著的《基于提出问题的数学 教学研究》一书，让我茅塞顿开，受益匪浅。归结起来，主要有如下几个方面的收获： 一、通过学习，让我明白了提出问题教学的重要价值。 1、提出问题原本就是数学发展的基础 数学的发展源于人类生活、生产的需要。历史表明，数学发展虽然存在文化背景以及研究对象和研究方法的差异，但是，提出有意义和有价值的数学问题却一直是数学家们的追求。 2、提出问题教学有利于促进以知识生成为特征的课堂教学环境的形成。 传统的教学中，“提出问题”几乎成为教师一种独有的话语权，这导致了学生在“提出问题”活动中主体地位的丧失，也使“提出问题”在称谓上被不自觉地演化为教师的“课堂教学提问。”教师这种提问的行为，自然排斥了来至学生的质疑、好奇以及知识的自我生成意识。由此导致了课堂教学提问的缺失：“缺”的是学生积极主动的提问行为，“失”的是学生问题意识和提出问题能力的发展。“提出问题”是学生基于对情境的观察和探索产生新的数学问题，其实质就是一种数学问题的生成过程，期间，学生经历一个由提出简单问题到复杂问题和探索性问题的发展过程，这样的过程才有利于促进以知识生成为特征的课堂教学环境的形成。 二、通过学习，让我明白了提出问题教学的真正含义。 提出问题教学就是以培养学生问题意识和提出问题能力为核心的教学。这种教学的基本目的是：以学生问题意识和提出问题能力的发展为核心，以学生数学地发现问题、提出问题和解决问题能力的协调发展为目的。这种教学的基本任务是：帮助学生建立提出问题的经验，完善学生关于数学问题的认知结构，从而实现学生问题意识和数学能力的协调发展。这种教学的中心环节是：把学生“质疑”与“提出问题”贯穿于教学过程的始终。 三、通过学习，让我明白了提出问题教学的基本环节。 提出问题教学的基本环节有三个：1、情境创设2、提出问题3、解决问题。 情境创设是提出问题教学活动的基点，是学生产生问题意识、提出数学问题的基本前提。在此过程中，通过给学生呈现刺激性的数学材料信息，激发学生的好奇心和发现欲，引起认知冲突，诱发质疑猜想，使学生从中发现问题和提出问题。 提出问题是教学的重点。它既反映了学生的问题意识，也被看作是“培养学生问题意识和创新意识的一个实在窗口和有效切入口”。 解决问题是教学的核心。其活动对象涉及多个层面：可以是学生自己提出的问题，也可以是在来自教师或教科书中的数学问题；可以是来自数学自身的问题，也可以是来自现实生活和其他学科的数学问题。 在提出问题教学中，情境创设、提出问题和解决问题是互为前提的动态过程。 四、通过学习，使我逐步掌握了提出问题教学的基本策略。 1、教学生认识到检查理解状况用的问题和真正问题之间的区别。像数学例题、练习题这些问题就是属于检查理解状况用的问题，而真正的数学问题来自对具体情境和现实问题的数学思考。 2、教师示范提问，和学生分享自己的困惑与好奇。把教师示范性提问作为一种教学策略，这符合学生提出问题能力的发展规律，即由简单问题到复杂问题、由模仿性问题到生成性问题，同时也意味着学生的学习离不开“观察”与“模仿”。 3、给学生提出问题提供必要的时间。发现问题需要一个问题信息的处理过程，过早让学生作出反应，必然会影响他们对问题的信息处理和问题的建构，因此，教师应给学生提出问题提供必要的时间，才能让学生尽可能提出一些有价值、有意义的问题。 4、教学生提出问题。教学生提出问题可以用到：（1）、借助揭示课题，让学生提出问题；（2）、利用知识的“生长点”，让学生提出问题；（3）、抓住质疑环节，让学生提出问题；（4）联系生活实际，让学生提出问题这四种方法。 5、以尊重的态度回答学生的问题。在教学中以尊重的态度回答学生的问题，就是善待学生提出的问题，以及对学生提出的问题所给的积极回应。这为学生数学思维的“自由”和“奔放”提供了条件和可能。 五、通过学习，使我的教学思想得以充分洗涤。 在以往的的教学中，我单纯地认为，一节数学课，只要不把学生当成被动接受知识的容器，让学生在教师的引导下产生认知冲突，然后主动探究新知，最终建构数学模型，这就是成功的一节课了，却不知，在这种教学活动中，所有的数学问题都是教师为了达成某一教学目标而提前设计好的，学生几乎没有提出问题的机会，也似乎没有提出问题的权利，整节课上，他们的行为就仅仅停留于回答问题和探究问题。其实，在数学活动中，学生很容易产生问题欲望，可就是因为教师在设计和组织数学活动的过程中，没能为学生创造一定的提出问题的空间和时间，导致学生有问题没有机会呈现，有问题不能