宋家营小学业务辅导 2012.doc

宋家营小学业务辅导 2012.3.23 一、实施“自主高效课堂”的必要性 我区小学实施课程改革以来，在教学理念的践行、教学方法的推进、课堂质量的提高等方面做了系列的研究工作。我区先后推行了“教学策略模式的研究”、“主题校本教研”、“细节设计研究”等多项举措和指导意见，推动了课程改革的深入实施，在各学科国家、省级课堂教学比赛中有多人获奖，教学经验多次在市级及以上交流会上介绍推广，6 大项科研成果在全国、全省获奖。但在推进课程改革的过程中，也存在一些诸如课堂效率不高、教学方法简单、学习自主性不强等问题，导致学生缺乏学习的动力和自主学习的氛围。为了破解这些问题，着力提高我区课堂教学效果，实现学生的全面发展，我们一定要积极稳妥地推进自主高效课堂建设，以此作为提高教学质量的有力抓手。 二、实施“自主高效课堂”的指导思想 坚持落实学生课堂主体地位的原则，以贯彻“自主体验、互动合学”的学习方法为突破，以学生的健康发展为目标，全面提升全区小学的课堂教学质量，提升学生综合素质。 三、“自主高效课堂”的内涵与特征 (一)“自主高效课堂”的基本内涵。 自主——强调的是学生观、教学观。要让学生成为学习的主人，成为活动的主体；一切活动的设计，问题的设计，要为学生的发展服务，引导学生自主发展。体验---强调的是学习方法。在获取知识，形成能力的方法上是体验、是探究，不是机械的灌输，是自己在研究中领悟。体验也强调的是情感经历，在语境中、在情景下、在创设的氛围里，体验喜怒哀乐、酸甜苦辣，实现激动——感动——行动的情感内化过程。表达——强调的是学习效果。学习效果是理解的表达、感情的抒发，是学法的迁移、知识的运用，是同伴的合作，彼此的交流，是激动的言表、感动的谢达。 (二)“自主高效课堂”在形式和效果上的特征。 1.形式特征。课堂上充分体现学生的主体地位，体现学生的主体活动。做到“三个突出”：突出让学生提出学习的问题，引领学生去质疑、去思考；突出让学生解决问题，充分让学生操作、表达，让学生去体验、说收获、动手做；突出让学生相互交流、帮助，让学生当小老师、当小辩手，人人助人，人人受助。教师以问题来导学，要求老师导得更精、导得更高、导得更妙。 2.效果特征：在完成既定教学目标的基础上，在课堂效果上凸显“三高”：高效果、高效率、高效益。高效果---指学生在知识的学习过程中做到学懂、学通、学会、会学。高效率---指学生学会、会学的人数占全体学生的百分比高，消除两级分化，在单位时间内学习容量大。高效益---指学生能运用知识解决问题、触类旁通、迁移思维方法等。归根结底落实在学生层面，表现出学生学习知识的巩固率高，学生的能力整体过硬，学生的 情感体验丰富，有整体认知水平。 四、实施“自主高效课堂”的原则 (一)主体性原则。即突出学生在学习中的主人地位。一是在教学设计上体现学生的主体地位，环节安排上尽量多给学生参与和表现的机会； 二是在教学活动中体现学生的主体地位，课堂中尽量多给学生提供动脑思考、动手操作、动口表达的时间和空间； 三是在表达阐述上体现学生的主体地 位，尽量多给学生提供相互间交流和发表见解、观点的机会。 四是教师要调动全体学生的学习热情，让 100%的学生积极投入到学习活动中去。 (二)整体性原则。即知识的整体构建和学生认知的整体呈现。一是知识的整体构建。树立“大教材观”，把局部的知识纳入到整体的知识体系中，能把一课时的知识纳入到单元、整册教材脉络中，纳入到整个小学阶段的知识结构中，成为“大教材”结构中的一个“点”。要求教师既要潜心研究课时备课的知识点，又要跳出课时圈子，在教材整体框架中找位置。二是学生认知的整体性。学生在接收新的事物或知识中，首先对整体有一个感知，然后在整体感知的基础上深入到局部透彻理解。使学生接收的新知成完整的、彻底的知识模块，是前后串联起来的一个整体，而不是零散的、割裂的。 (三)自主性原则。自主学习是把学生作为学习的主体,通过学生独立的 分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过培养自主学习意识，调动自主学习的能动性，发挥每个人的个性潜能，促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展，进而影响其一生的学习实践活动。 (四)互动合学原则。互动、合作是学习的方式，自己动起来，彼此都动起来，才能完成真正意义上的自主学习。互动合学原则就是体现生生互动、师生互动的多项交流，体现共进共赢的共同体。具体来讲，是为学生搭建交流的平台，每个学生在交流中都有双重角色，既是发言者，又听者，既是实战员又是陪练员，并且在交流的思维碰撞中不断修正、完善观点，达到共进共赢的目的。 (五)习得性原