实施多彩评价 满足多元发展2.doc

实施多彩评价，促进多元发展 江汉区天一街小学 尊敬的各位领导、各位同仁： 大家好！ 从2009年11月起，地处老城区的百年老校天一街小学正式与小班“幸福牵手”了。 小班化教育最大的特点是班级学生少，教师的教学服务半径大，能尽可能让“相信每个学生，发展每个学生，成就每一个学生”成为现实，我们的老师不用同一把“尺子”去衡量学生，而是用个性化的评价激起学生学习的热情，让每一点进步与每一次成功成为学生继续前行的强劲动力。根据“多彩教育”的办学理念，学校构建了“多彩”的评价体系，我们探索了“评价目标立体、评价主体多元，评价方式多样，评价过程动态”的发展性评价激励机制，调动学生的学习积极性，促使“每一个”得到发展。 一、关注评价目标的立体化，促进学生个性化发展 课堂是师生享受生命成长的主阵地，教师充分用好评价机制有利于点燃学生学习的激情，我们对小班化教师在评价学生方面提出了“三个100%”的评价要求： 第一，为每一位学生制定发展规划要达到100%。 要将关注每一位学生落到实处，老师制定教学计划时，关注每一位学生，对学生进行深入分析，根据学生已有的基础，分层制定知识学习应该达到的目标，让每个学生跳一跳可以达到自己的目标，同时要关注学生学习态度、学习方法的成长，对学生学习的热情状况有明确的要求。班主任每学期对学生个人学年规划要给予指导，在培养特长、改正缺点、参与实践锻炼能力等方面与家长通力合作、达成共识，共同促进学生成长。 第二，在课堂教学过程中实现学生受关注率100%。 小班教师备课时做到：学情分析具体到每类学生，甚至具体到学生姓名，教学活动分层设计到学生个体完成要求；小组合作学习内容和方式体现对不同层次学生要求；课后反思主要围绕小班教学的得与失、小组合作学习及分层情况的实际效果展开。小班课堂观课重点关注4个指标：A学生发言面是否达到或超过80%；B师生关系是否民主，学生的表达是否充分；C教师是否走近小组，参与互动；D课堂容量是否饱满，小组合作学习组织是否有序、高效。 第三、对学生的辅导实现面批与微型评语的100%。 对学生作业的激励与辅导，是提高教学质量的重要途径。我们要求课堂作业面批率达到80%，其他作业面批或微型评语或其他书面激励形式达二分之一以上，要求面批及时、全面、灵活、激励、准确地把握每个孩子知识的缺失情况，同时激发学生的兴趣，增强他们学习的信心。 二、关注评价主体的多元化，促进学生自我发展。 由于每个学生的智力特点不同、优势各异，对学生的评价不是教师的绝对权力，教师对学生实施评价，力求发挥评价的导向、激励和自省作用，改变评价主体单一的现状，采取自评与他评互相结合，因此，我们的“多彩评价”力求建立多向互动的评价体系，充分调动评价对象参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。 教师评价鼓励个性发展。教师作为评价主体是教学评价的传统角色，教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。教师的评价分为及时评价和形成性评价。在我校的教学课堂上，经常能听到激发学生灵感的鼓励性话语，向学生竖起大拇指的赞扬性肢体语言，还有根据活动小组表现，添画代表奖励的“笑脸”“红旗”等等，能有效调动学生学习的热情。学校还根据新课标的理念，制定出《江汉区天一街小学小班化高效课堂教学评价标准》，以教师间互相点评课堂为案例，注意收集不同教学活动中的评价方式，如学生发言、回答问题、合作学习等，相互交流与探讨，从而找到更好的评价方法，使教师评价更优化。 学生评价互助提高。学生在教师的指导下，通过自定学习目标，自己检查目标的达成度，反思学习中存在的问题，采取措施调整与改进，达到自我教育的功效。学校鼓励学生自己与自己比，用自己的标准来评价自己，以明确自己的优势和弱势，知道自己进退与否，从而进一步制定新的学习目标。除了学生自评以外，还在学习群体之间相互评价，建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。有时，学生也可以对教师的教育和教学提出看法，与教师一起探讨问题。每个人都有自己的学习风格，他们并非全然独立，而是显示出某种差异。在合作评价时，培养尊重个别差异的良好心态，在互相评价、共同讨论的过程中，通过各种评价引导学生正确认识自我、完善自我，从而促进人格的发展。 家长、社区评价多向互动。学生家长对自己子女的情况最了解，让家长参与评价可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。不仅如此，学生在校外大环境的实践活动中也离不开社区的评价，社区评价对学生知识文化素养的形成和整体素质的提高起着很好的激励作用。因此，我校经常邀请家长和社区相关人员走进学生的课堂，参加学校开放日活动，从学生的课堂表现、教师的教学表现、学校育人特色等方面观察，如：“孩子们能积极思考，大胆发言吗？”、“课堂中老师能关注到每一个学生的学习吗？”、“