实验心理学大题.doc

看图题 一、背诵方式与时间对延缓再认的影响 1..这是一个研究背诵方式时间对延缓再认的影响的实验，采用的是混合设计。 2..实验的自变量有两个： 一是背诵的方式，它有4个实验条件：想象、句子、复述、数字。 所有被试分成四组，每组只用一种方法背诵，就背诵方式而言，这是组间设计； 2...另一个是背诵时间，它有5个实验条件：背诵2、4、8、16、20秒。 每个被试都随机的进行这5种不同时间的背诵，就背诵时间而言，这是组内设计。 3..因变量是再认的正确率。 因此，这个实验是包含组间设计和组内设计的混合设计。 二、波斯纳的减法反应时实验 1. 波斯纳应用减法反应时实验，证明了在短时记忆的短暂时间内存在着视觉的编码。 2. 实验过程：在波斯纳试验中，他向被试呈现两个字母。呈现方式有两种：一种是同时呈现，另一种是先后呈现。要求被试指出这对字母是否相同。并记录反应时间。所呈现的字母也有两种情况，一种是读音字形相匹配，如（A，A）；另一种是同音不同形，如（A，a）。在这两种情况下，正确反映均为“相同”，两个字母以0.5秒、1秒、1.5秒相继呈现。 3. 实验结果：如图所示，当两个字母同时呈现时，（A，A）的反应时小于（A，a）；随着两字母呈现时间间隔增加（A，A）的反应时也增加，但（A，a）反应时变化不大。这样便使（A，A）和（A，a）的反应时只差逐渐减小。当时间间隔达到2秒时，反应时差别变得很小。 4. 这说明：短时记忆中，先出现一个短暂的视觉编码，然后出现听觉编码，随着两字母呈现时间增加，视觉编码逐渐消失，听觉编码逐渐增大，其反应时也加长，从而缩小二者间差别。 5. 此方法证明了某些短时记忆的信息加工，可有视觉与听觉编码两个连续的阶段。 三、陆钦斯水壶实验 1.上图（表8-1）说明的是一个经典的陆钦斯水壶问题。 2.解决第一个问题的好办法是装满B壶，然后把B壶的水装满A壶一次，装满C壶两次， 即：B-A-2C的方法，剩下的水就是所要求的水量，即总数为100的水。 3.问题1到5的解决方法是类似的。因而也就训练了被试的某种心向，或造成被试的某种定势。 4.问题6和7可以用上述的程序解决，但也可以用一种较简单的方法解决：只用A、C壶。 试验中的被试在解决6、7题时候，有81%采用了B-A-2C的方法。 另一组的被试在解决问题6以前事先提醒他们“不要盲目！”。 结果采用B-A-2C的被试者相对少一些，但也有55%。 5.这就是说，只用一句话来提醒并未能完全克服被试的定势。 四、心理健康影响记忆 1.自变量有两个，一个是被试的不同（两个水平正常人、非正常人）， 第二个是单词的不同性质（两个水平快乐单词、不快乐单词）； 2.因变量是学习单词需要学习的遍数； 3.控制变量是被试的性别、年龄、教育程度、社会阶层以及智力等方面，单词的频率、意义性、难度等； 4.此实验是组内设计实验； 5.做法：被试包括16名在医院的精神分裂症患者和16名正常人，两组在性别、年龄、教育程度、社会阶层以及智力等几方面都作了匹配。首先让被试本人用数字评价单词的快乐程度，然后为每位被试选择12对快乐单词和12对不快单词。要求被试把字单学到连续两次正确地回忆出来，以单词的性质（快乐与不快）为横坐标，以被试达到学会标准所需的学习遍数为纵坐标，可得到实验结果。 6.结果：如图，两类被试在达到标准所需的学习遍数上没有显著差别，虽然正常人学习的稍快些。但是两类被试与单词种类之间存在着交互作用：正常人学习快乐单词快于不愉快单词，相反，精神分裂症患者学习不快乐单词稍快于快乐单词。 7.结论：学习的快乐性原则不适用于非正常人。 五、系列位置曲线 1.本图是系列位置曲线； 2.按照两种过程记忆理论的解释，曲线末端几个项目之所以再现好，是因为这几个项目仍保持在短时记忆中，当然容易提取。曲线首端几个项目记得好，则是因为这个项目已由短时记忆传递到长时记忆中了。 3.30秒延缓再现的曲线证明了上述这种说法。在被试学完字单后不立即再现，而是延缓30秒以后再现，结果，由于短时记忆中的项目在30秒内已消失，所以曲线末端变平，字单的最后几个项目再现较差；但是，由于最初学习的几个项目，即在开头的系列位置的单字，已由短时记忆进入长时记忆，所以曲线首端不受影响，再现仍很好。 4.结论：延缓只影响短时记忆而不影响长时记忆，可见，短时记忆与长时记忆是两种不同性质的记忆。 六、等响度曲线 为了测定声音的频率、强度和声音的响度之间的关系，一般是以一定强度的1000Hz声音为标准音，让被试调节另外一个频率声音的强度，让它的响度和标准音一样。实验结果，以声音的频率为横坐标，以声音强度的声压级（db）为纵坐标画图，即得到一组曲线。由于每条曲线上各种频率的声音听起来响度是相等的，所以叫等响度曲线。 七、遗忘词平均数与句子复杂性关系