寓写于行,让学生走进活动(赖翠花).doc

寓写于行，让学生走进实践 容桂上佳市小学 综合实践活动 赖翠花 摘要：综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践。没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。通过写作来促进学生实施实践活动，通过写作来促进学生研究，通过写作来促进革新与创造。在综合实践活动中，为强化实践而作，为探究而作，为实用而作，把作文当成实践的工具，当成活动的桥梁，在培养学生实践能力和创新能力的同时，也深化了学生对生活的认识。 关键词： 寓写于行 ? 实施实践 ?实践工具 综合实践活动课程是课程改革中的一类新型课程，它不是一门学科课程，也不是教师可在课堂上教的课程，而是让学生在教师指导下走出课堂，通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。 综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践。没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。刚开始上综合实践活动课时，让学生自由组合成立学习小组去研究，利用课余时间去完成确定的主题，并通过课堂交流反馈他们的研究成果。但是后来，我发现，自觉的同学乐于去完成工作，而不自觉的学生则有形式而无结果，未能充分调动不同层次学生的积极性，这绝对不是综合实践活动的预期目标。静心—反思，这是由于我没有起到监督、指导作用而造成的。如果没有没有有效的监督方式，放手让学生去干，可不是让他们去“自生自灭”。 通过几年综合实践活动课程的教学，我发现综合实践活动和作文有着密切的关系。每个主题活动的开展，都需要语言文字的记录，也可以把实践过程写成各种体裁的作文。如参观的实践活动可以写参观记；宣传或展示创意设计类的活动，可设计宣传语、广告语；需要训练学生创造力，能写成想象文；需要学生关注社会的实践活动，写成倡议书；需要采访、访问的实践活动，写记录或采访稿；还可以写说明书、观察日记、写故事。训练学生综合实践能力，写调查、研究报告。 各类作文都能从单元主题找到写作材料。这发现给了我灵感——即通过写作来促进学生实施实践活动，通过写作来促进学生研究，通过写作来促进革新与创造。在综合实践活动中作文，就是把学生生活和作文相结合，和学生的思想实际相联系，让学生为强化实践而作，为探究而作，为实用而作，把作文当成实践的工具，当成活动的桥梁，在培养学生实践能力和创新能力的同时，也深化了学生对生活的认识。 如果学生不亲身参与实践活动，就无法完成作文。根据这个特征，开展每一个主题活动，按所涉及到实践活动内容，写成不同的体裁的作文，让“作品”成为学生展现自己的活动成果的见证，无形中监督学生自觉完成实践的任务。具体中如何操作呢？下面浅谈本人在小学高年段的教学中，寓写于行，让学生走进实践，的一些比较典型的做法。 一、寓写于行，让学生乐于实践 综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，要革新以书本和教室为中心的学习方式；不能把学生关在教室里进行综合实践活动；学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间付诸于行动，运用课堂掌握的知识去解决生活中的实际问题，才是实践活动的要旨。如《生活的规则》、《今天我当家》、《水果拼盘的制作》、《成长与网吧》这类型主题内容，跟学生的生活实际有着紧密的联系，”只要有家长的帮助，就能实施个人的实践活动，再把亲身实践经历写成作文，就能寓写于行，一举两得，何乐而不为？ 如开展《今天我当家》的实践活动主题：首先我指导学生通过访问父母，了解家庭一个月的总收入；其次是记录一个月家里的所有支出的总费用（包括水电费、膳食费、交通费、子女教育费、书报费以及买衣服、看电影等）；接着让学生跟父母商量一下，利用双休日，让自己当一天家，做一天主人（学习家庭生活常识，锻炼独立生活能力）；最后让学生计算好当天的开支，购买当日必用的东西（菜、水果、日常用品……），做家务（擦窗、拖地、煮菜、洗衣服等）。 由于有了作文任务，学生回家后利用双休日纷纷买菜烧菜，打扫屋子，洗衣等等忙得不亦乐乎，完全沉浸在成功的喜悦之中，尝到了生活的乐趣。叶心仪同学在文章中写到：今天我当家的第二件事就是炒菜。妈妈交给了我一个任务，就是番茄炒蛋。我心想：嗤！小菜一碟，那么容易做的菜，就让我大显身手吧。我在冰箱拿出两个西红柿和两个鸡蛋。切菜的那一步骤是不能少的，说起容易，做起难。我拿起菜刀感到很笨重，手好像不听使唤。我把西红柿放在占板上，使劲砍。“咚，咚，咚，咚”，声音非常大声。定睛一看，西红柿完好无损，占板留下一条条痕。杀鸡不必用牛刀，我用力过猛了，还没有切着。我再次对准西红柿，用力切下去，再切，结果西红柿变成一块大，一块小。虽然不好看，可我费了“九牛二虎之力”才完成的……老师布置学生把活动过程、收获、感受，整理成作文材料，完成一篇《今天我当家》记叙文。每个学生果然乐于当家作主的实践，并写出一篇篇亲身实践记叙文，真正实现寓写于行。老师为