对中小学教育科研伦理道德建设的思考(上海教育科研2009年10期).doc

对中小学教育科研伦理道德建设的思考 浙江省三门县教育科学研究室（317100） 金 遂 陈彩堂 浙江省台州市教育科学研究所（318000） 李哉平 在教育科研管理工作的实践中，我们深切感到，对蓬勃发展的中小学教育科研应切实加强引导和维护，应把科研伦理道德建设作为规范性化建设的关键环节抓实抓好。因为重视科研伦理道德建设，对于培养教师良好的研究品质，提高研究成果的信度和质量，保护研究参与者和相关者的应有权益，保证研究活动的有效开展，同时实现教育研究最终促进人的发展这一根本目的，有着不可低估的作用。 一、当前中小学教育科研伦理道德存在的主要问题 ⒈研究动机的唯功利倾向 中小学教育科研目的是揭示教育教学实践中的问题，探索教育教学规律，推动教育实践的革新和教育理论的发展，更多地在于改善实践与行为。因此，追求研究的价值性、科学性和实效性应是教师研究的出发点。然而，在中小学教育科研活动中，许多教师的研究动机存在唯功利倾向。为了晋职评优或完成科研工作量，只重视研究成果的发表和评奖，过分追求结果对于个人眼前的有用性，不重视研究对实践和学术的贡献。如研究丧失应有的价值视角，不愿意搞创新，常常在做着低水平的重复。有的甚至投机取巧，把别人成果改头换面，重新申报研究项目，随之对研究过程作简单演绎，照搬研究结论，研究行为缺少科学性，使教师对处于其中的教育教学探索这一本来极具原创性的研究变得毫无意义。这就严重背离了教师作为研究者所应承担的社会责任。 ⒉研究成果缺乏信度 中小学教育科研虽然只是教师团体或个体的行为，但研究成果一旦认定明确知识产权后，需要推广、共享。这就要求研究必须真实可信，并能准确、清楚和完整地呈现。要做到这一点，首先要求研究成果必须是研究者自己探索创造的，而不能是剽窃的。其次，要求从设计到结论的整个研究过程实事求是，必须按照实际状况收集整理数据，而不能人为篡改任何数据，并加以准确报告。同时还要对研究结果作出合理解释，对研究结论有效性的条件和范围作审慎说明，不能因私利等原因曲解研究成果以骗取公众的信赖。但是，中小学相当一部分课题研究，过程虚化，结题拼凑材料，甚至抄袭，有些为了彰显成果还主观臆造数据，同时很少有研究者能对自己的研究成果有效条件和适用范围作很好的诠释。这样的成果会大打折扣，使人难以置信。另外研究者对成果的贡献状况也不能客观真实地反映，无实质性贡献的人员挂名比较普遍以及排序混乱，甚至同一成果在不同场合出现不同的研究人员和不同的排序。 ⒊研究对象的权益保护被忽视 中小学教育科研是涉及人的探究活动，其研究对象通常是师生及相关者，是活生生的人。尊重人格，讲伦理，是研究活动一个基本的要求。因此，实施研究虽限于分工，只是研究承担者的责任，研究对象没有研究的义务，也不对研究可能产生的后果承担责任，但研究者应把研究对象当作研究的合作者，而不能成为研究者的牺牲品。他们的自愿接受、隐私必威体育官网网址、公正对待和劳动回报等权益要得到保护，并要充分考虑研究对他们造成的显性和隐性影响。在中小学教育科研活动中，由于教师研究者大多没有经过专业培训，受到他们的修养、能力、视野和经验等因素制约，对研究对象的权益保护常被忽视。 二、加强中小学教育科研伦理道德建设的策略 ⒈强化中小学教师科研的责任，反对功利主义思想倾向 中小学教师科研主要特点，在于以他们参与的教育教学活动中问题为起点，凭借自己的感受、体验、发现和创造，不仅要回答问题是“什么”，更要解决实践中“怎么办”，从而达到完善自我、改进实践的目的。其研究的场域、方法和目的等都很大程度区别于专家的教育研究。实践证明，这类研究是教师专业成长的有效载体和教育教学质量提高的有效途径，具有育师、兴教功能。因此，中小学教师科研应承担以下三方面责任：一是服务于自身素质的提升，把自己研究的历程有效地转化为良好的研究品质，促进专业发展；二是服务于教育教学改革实践，以研究者视角看待工作，从经验上升到理论，把握教育教学规律性，主动建构自我实践；三是服务于学生发展，把研究成果运用于工作，对学生发展产生积极的影响，而又避免对学生的伤害。基于中小学教师科研对于教育教学实践的特殊价值，教育主管部门和学校为了驱动和激励教师参与教育科研，按照权责利相统一的要求，把教师的科研业绩与他们的职称晋升、评先评优等功利相挂钩，这是必要的。但必须引导教师把功利动机转化为专业成长动机和事业职责动机，在尊重他们对功利追求的基础上要求他们积极承担应有的研究责任，纠正科研的唯功利思想倾向。不能姑息迁就教师为了功利的光环效应，背离研究的责任，丧失研究的伦理道德。 ⒉改善科研管理机制，落实中小学科研伦理道德规范 疏于管理、制度缺陷是中小学科研伦理道德失范的重要原因。因此,在中小学教育科研较为普及的情况下,建立和完善有效的科研管理机制,制定、落实科研规范显得尤为迫切。 ⑴制